鄭慧

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)教材的難度較初中有了很大的提高，課文的篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜性和涉及面的廣泛性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。如果長(zhǎng)期在單一的學(xué)習(xí)環(huán)境、考試環(huán)境、社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)缺失了原有的學(xué)習(xí)興趣，使他們漸漸處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成一種民主、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍進(jìn)而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。新標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念。

筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話(huà)劇表演的教學(xué)形式，可以有效地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，根據(jù)筆者在所處的高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不佳，尤其是學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)弱，有些是羞于開(kāi)口，有些是根本不知如何表達(dá)，學(xué)生大都按照教師所講的按部就班，不懂得利用自己原有的知識(shí)，表達(dá)自己的看法；對(duì)于西方的文化了解甚少，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和敏感度。所以如何通過(guò)一種教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使他們樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于說(shuō)則成一大問(wèn)題，通過(guò)筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)話(huà)劇表演的指導(dǎo)經(jīng)歷，明確了英語(yǔ)話(huà)劇在對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言的無(wú)意習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生文化的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意活力和互助合作能力方面有著重要的作用。

一、趁興而學(xué)，無(wú)意習(xí)得

中學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞關(guān)鍵在于他對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣（卡爾）。可見(jiàn)要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在無(wú)形當(dāng)中習(xí)得知識(shí)。認(rèn)知的興趣更來(lái)自于人的好奇心，這是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)這方面的內(nèi)因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而英語(yǔ)話(huà)劇表演是以舞臺(tái)表現(xiàn)為基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式，話(huà)劇劇幕中人物性格各異，富于變化，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

二、激發(fā)思維，活力創(chuàng)意

語(yǔ)言是客觀環(huán)境的真實(shí)反映，學(xué)生只有在真實(shí)的或模擬的情景中才能更好地激活相關(guān)記憶，激發(fā)言語(yǔ)表達(dá)的思維，從而培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行活力創(chuàng)意。那么英語(yǔ)話(huà)劇表演正為學(xué)生們提供了模擬的情景，讓學(xué)生們能在“真實(shí)”的情景中，將英語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行組織傳輸。由于話(huà)劇表演不僅是需要選擇適合學(xué)生的劇本，同時(shí)也需要根據(jù)具體的排演情況，對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、文化碰撞，敏感接觸

學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力方面的培養(yǎng)是新課標(biāo)所要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要求，而指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)話(huà)劇的表演正是符合這一要求。英語(yǔ)話(huà)劇的劇本來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)文化，是西方社會(huì)生活的一個(gè)濃縮體現(xiàn)，話(huà)劇的每一個(gè)場(chǎng)景都是真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)。在表演中，學(xué)生們?cè)趧≈邪缪莞鞣N角色，這就要求學(xué)生對(duì)劇本文化背景和角色的個(gè)性特點(diǎn)加以了解，在確定劇本前，必須查閱與劇本相關(guān)資料，體會(huì)劇本背后的西方文化底蘊(yùn)和西方文化進(jìn)行敏感接觸。

如筆者指導(dǎo)學(xué)生莎翁的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）第四幕“法庭”劇幕的表演。這一場(chǎng)是全劇的高潮。這場(chǎng)戲圍繞著心胸狹窄的守財(cái)奴Shylock瘋狂報(bào)復(fù)寬宏大量又珍視友情的商人Antonio，在法庭中要求割下 Antonio的一塊肉的劇情。在指導(dǎo)學(xué)生融入劇情之前，筆者要求學(xué)生們積極查閱劇本的背景資料，了解作者在怎樣的歷史背景中刻畫(huà)人物。通過(guò)學(xué)生們的小組互助和資源整合，了解到十六世紀(jì)九十年代的后期，英國(guó)社會(huì)的各種矛盾逐漸尖銳化起來(lái)，莎士比亞感到他的人文主義理想和英國(guó)現(xiàn)實(shí)間的矛盾，因此《威尼斯商人》雖然是喜劇，但社會(huì)諷刺因素已有所增長(zhǎng)，這部劇是莎士比亞喜劇中最富有社會(huì)諷刺色彩的一部。莎翁筆下的Shylock，是高利貸資本的代表，也是一個(gè)在基督教社會(huì)里受欺侮的猶太人。Shylock是這部喜劇中的悲劇人物。在練習(xí)過(guò)程中，Shylock的臺(tái)詞富有變化和表現(xiàn)力，是這場(chǎng)劇的關(guān)鍵。在指導(dǎo)這個(gè)對(duì)白時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，去探究人物在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的人生觀和價(jià)值觀，這句對(duì)白既要體現(xiàn)出深刻的恨意又要展現(xiàn)人物內(nèi)心渴望得到尊重的復(fù)雜心態(tài)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生除了運(yùn)用英語(yǔ)戲劇原本的一些語(yǔ)言知識(shí)外，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)中西方文化的理解和跨文化的思想碰撞，在真實(shí)的場(chǎng)景中體會(huì)西方文化中如何與人交流，從而培養(yǎng)了用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，進(jìn)一步拓展國(guó)際視野，為形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、合作訓(xùn)練，語(yǔ)感沉淀

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生合作機(jī)制的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話(huà)劇表演，在某種程度上正是達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和提高學(xué)生的語(yǔ)感技能的目的。

例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生排練莎翁的《仲夏夜之夢(mèng)》（A Midsummer Night's Dream）中樹(shù)林一幕，內(nèi)容大致是兩對(duì)戀人逃往林子，精靈的介入使彼此愛(ài)的對(duì)象混淆，因而產(chǎn)生誤解與沖突。由于該劇演員人數(shù)多，團(tuán)隊(duì)的合作精神就至關(guān)重要。為了要讓這個(gè)舞臺(tái)都靈動(dòng)起來(lái)，戀人Hermia與Lysander，Demetrious與Helen，仙王Oberon仙后Diana，胖子Poter，精靈Puck等角色的參與和互動(dòng)對(duì)學(xué)生們提出了更高的要求。在排練的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的成員之間不僅有語(yǔ)言的合作交流，同時(shí)在對(duì)于劇本中的人物動(dòng)作表情都有互動(dòng)的需求，這就要求成員們學(xué)會(huì)互相合作，在合作中體會(huì)人物對(duì)白，在合作中完善表演，在合作中提高對(duì)人物語(yǔ)言的敏感度，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，在模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)感，在對(duì)白中沉淀語(yǔ)感。

總之，英語(yǔ)話(huà)劇的表演給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主探究式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，并且體會(huì)表演給他們帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生生動(dòng)的表演改變了原來(lái)英語(yǔ)課堂中的沉悶氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，讓學(xué)生們真正體會(huì)西方文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)語(yǔ)感和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，愉快地互動(dòng)合作，在實(shí)踐和參與中無(wú)意習(xí)得，快樂(lè)學(xué)習(xí)。