舒湘

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的指導(dǎo)下，課堂藝術(shù)和課堂技術(shù)變成了新課程改革中并駕齊驅(qū)的“兩輛馬車”，缺一不可。初中語文高效課堂的建構(gòu)，應(yīng)“引發(fā)課堂理念與課堂具體情境的雙向互生：新課程改革要求教師改變對課堂實(shí)際情境的解析方法，在課堂具體情境的復(fù)雜性中盡量過濾掉課堂理念中的理想成分，立足實(shí)際，找到因地制宜，量體裁衣式的課堂行動(dòng)策略?！倍T發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意圖的方式和智慧是多樣化的，學(xué)生技術(shù)思維能力的培養(yǎng)，文本處理能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)高效課堂理念和混沌新課程改革實(shí)踐的整合，對初中語文高效課堂的建構(gòu)起到提綱摯領(lǐng)的作用。

本人提出的“抓重點(diǎn)，扣主題”的技術(shù)思維是具有可全面遷移性的課堂技術(shù)，具體可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)際操作。

一、解析提問內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系

一般而言，純理論層面的課堂技藝具有普遍適用性和可全面遷移性。因?yàn)檎n堂技藝是課堂理論和課堂實(shí)踐高度濃縮而成的精華，是課堂理論和課堂實(shí)踐內(nèi)在邏輯思維的高精度的集成。但是，教師的課堂技術(shù)、課堂處置訣竅或應(yīng)對圖式普遍被高度內(nèi)隱化，受到顯性課堂時(shí)間和學(xué)生理解能力的制約。所以，實(shí)現(xiàn)課堂技術(shù)“課堂理論——課堂實(shí)踐——學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)實(shí)踐”的多層次遷移是促進(jìn)初中語文高效課堂的建構(gòu)的關(guān)鍵所在，且對新課程改革理念的落實(shí)顯得攸關(guān)重要。教師需要讓課堂技術(shù)顯性化，更重要地是，讓學(xué)生具體地了解到初中語文高效課堂具有技術(shù)可操作性，誘發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，提高學(xué)生的技術(shù)思維能力和學(xué)生的文本處理能力，才能讓學(xué)生更好地把握文本內(nèi)涵，從而深入地了解文本主題。

解析文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，首先要解析提問內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。即面對所要處理的文本信息，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)解析提問內(nèi)容，而不是漫無目的地瀏覽文本。解析提問內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，就是要求學(xué)生找出提問內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，再帶著問題進(jìn)行文本閱讀。帶著提問內(nèi)容的關(guān)鍵信息瀏覽文本，能更有效地壓縮提取文本信息所需要的時(shí)間，能更高精準(zhǔn)度地把握文本內(nèi)涵，從而深入地了解文本主題。

二、匹配提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系

匹配提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，即在進(jìn)行文本閱讀的同時(shí)，根據(jù)提問內(nèi)容的關(guān)鍵信息，找出文本內(nèi)容在內(nèi)在邏輯上與之最有關(guān)聯(lián)性的信息，從內(nèi)在邏輯、表現(xiàn)色彩和思想內(nèi)涵等方面，將提問內(nèi)容和文本內(nèi)容進(jìn)行對比，在文本中找出與提問內(nèi)容的內(nèi)在邏輯最接近的文本內(nèi)容。

例如，人教版語文七年級下冊課堂拓展閱讀《美麗的謊言》中的問題“用原文回答‘我為什么能在美國獨(dú)自忍受陌生和孤獨(dú)？”面對這一題，學(xué)生利用“抓重點(diǎn)，扣主題”的技術(shù)思維，首先找出題目的關(guān)鍵信息——“獨(dú)自忍受陌生和孤獨(dú)”，再帶著關(guān)鍵信息進(jìn)行文本閱讀。學(xué)生在帶著問題的關(guān)鍵信息進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，找出了與關(guān)鍵信息之一“陌生和孤獨(dú)”情感最為貼近的關(guān)鍵詞——“無助”，從而鎖定了關(guān)鍵詞所在的句子。這時(shí)，需要抓住另一關(guān)鍵信息——“獨(dú)自忍受”，找出問題的內(nèi)在邏輯和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行對比，匹配，從而確定兩者之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系。“鼓勵(lì)”和“獨(dú)自忍受”同為積極色彩，而且“鼓勵(lì)”是“獨(dú)自忍受”思想情感的內(nèi)在升華，所以可以鎖定關(guān)鍵信息位置，即為接下來的那一句——“但是在每一封給母親的信里，我都說我住得很好，一切都順利，并且，用那些給母親的文字鼓勵(lì)自己?！?/p>

確定提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，是從內(nèi)在邏輯、表現(xiàn)色彩和思想內(nèi)涵等多方面進(jìn)行對比，匹配，從而確定兩者之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系。

三、整合提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系

整合提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系的方法有兩種。其一，當(dāng)提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系相一致時(shí)，即可聯(lián)系上下文，在原文中迅速找出與提問內(nèi)容相匹配的既得答案。例如，人教版語文七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》中的其中一篇《蟬》（作者小思），教師提出的問題——“《蟬》這首詩所要揭示的意義是什么？”，學(xué)生根據(jù)“抓重點(diǎn)，扣主題”的方法，便能在第一次閱讀的時(shí)候就能快速、精準(zhǔn)地把握文章主題。學(xué)生首先抓住教師提問內(nèi)容中的關(guān)鍵信息——“意義”，再帶著關(guān)鍵信息進(jìn)行文本閱讀。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的同時(shí)，根據(jù)提問內(nèi)容的關(guān)鍵詞找出文本內(nèi)容在內(nèi)在邏輯上與之最有關(guān)聯(lián)性的詞語——“生命意義”，從而鎖定核心詞匯位置，聯(lián)系上下文，迅速找出與教師提問內(nèi)容相匹配的答案。

其二，當(dāng)提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系相接近時(shí)，需要將既得的有效信息進(jìn)行進(jìn)一步的提煉和高度地概括。例如，人教版語文七年級下冊第四單元測驗(yàn)卷第二篇現(xiàn)代文閱讀《美麗的謊言》第13題同樣適用。面對第13題——“作者為什么認(rèn)為有些謊言是美好的？學(xué)生利用“抓重點(diǎn)，扣主題”的技術(shù)思維，便能在第一次閱讀的時(shí)候就能快速、精準(zhǔn)地把握問題的答案。學(xué)生首先抓住提問內(nèi)容中的關(guān)鍵信息——“謊言是美好的”，再帶著關(guān)鍵信息進(jìn)行文本閱讀。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的同時(shí)，根據(jù)提問內(nèi)容的關(guān)鍵詞找出文本內(nèi)容在內(nèi)在邏輯上與之最有關(guān)聯(lián)性的短語——“謊言是那么美好”，從而鎖定關(guān)鍵信息的位置，聯(lián)系上下文，迅速找出與教師提問內(nèi)容相匹配的答案，即為“因?yàn)榍罢呤亲鹬?，是關(guān)愛，是惦念，是為了讓對方快樂?！睂W(xué)生再稍加潤色詞匯，便可精準(zhǔn)地提煉出問題的答案。

教師靈活運(yùn)用“抓重點(diǎn)，扣主題”的技術(shù)思維，正確把握文本處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維，鍛煉學(xué)生的文本處理能力，能極大的壓縮課堂實(shí)踐的有效時(shí)間，使學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)把握文本主題；同時(shí)，使新課程改革下的初中語文高效課堂落到實(shí)處，做到觀念層面和技術(shù)實(shí)踐層面的雙平衡?！白ブ攸c(diǎn)，扣主題”的技術(shù)思維是具有可全面遷移性的課堂技術(shù)，能使課堂實(shí)踐成為新課程改革理念和新課程改革現(xiàn)實(shí)的橋梁之一。但是，教育工作者需要及時(shí)更新自我的課堂技術(shù)思維，避免課堂應(yīng)對圖式的過度僵化，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的藝術(shù)化，才能更好地促進(jìn)初中語文高效課堂的建構(gòu)。