馮海丹

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹诟咝驴萍佳该桶l(fā)展，知識經濟初露端倪，國際競爭日趨激烈的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的著眼點，小學生正處于身體和心理發(fā)展的旺盛時期，他們富于想象，愛好模仿，求知欲強，可塑性大，這些特點是培養(yǎng)創(chuàng)造素質的有利條件。在語文教學中我十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面談談我在這方面的一些體會。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生學會創(chuàng)新

“學源于思、起于疑?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始。創(chuàng)設富于啟發(fā)性的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的思維，調動學生的學習熱情，設疑能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而產生強烈求知欲。在《琥珀》教學中，我開始提示：“同學們，你們看這是一件奇異而又很有研究價值的東西，你們認識嗎？”“這是一塊化石?！蔽抑钢脽羝瑔枺骸澳銈兡芨鶕?jù)這塊琥珀提出一些問題嗎？”學生隨之疑惑：“為什么里面有蜘蛛和蒼蠅呢？”“為什么它們還好好躺著？”“它是怎樣形成的呢？”我因勢利導，“我們今天就揭開這個謎。”一下子把學生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，叩開學生求知的門扉，從愉快而熱烈的情緒中投入輕松而和諧的學習活動。

二、精心設計問題，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

發(fā)展學生的創(chuàng)新思維應從整體著眼，從細處入手，根據(jù)學生不同的思維特點，有的放矢地進行訓練，培養(yǎng)，盡可能為學生提供鍛煉創(chuàng)新意識，增長創(chuàng)造才干的機會。例如，我在教《夜鶯的歌聲》時，為使學生加深對文中“野獸來了，野獸來了”的理解，我先問：“你知道的野獸有哪些？”學生很快說出狐貍、老虎等。我接著問：“它們有什么特點？”然后讓學生討論，為什么不說敵人來了，而用“野獸來了”，這樣寫有什么好處？有的學生回答，敵人和狐貍、老虎一樣，狡猾、兇殘，專干壞事。有的說，敵人比野獸更壞，還殺人放火……這樣討論，不但讓學生進行了形象思維訓練，還進行了抽象思維的訓練。有一次我在教學“冬瓜”一詞，一位學生說：“冬瓜是夏天的蔬菜，為什么叫‘冬瓜，不叫‘夏瓜呢？”另一位學生說：“夏天的瓜可多啦，有西瓜、南瓜、甜瓜……冬瓜改為‘夏瓜的范圍太大?！睂W生學習的每個細微之處，就能點燃學生創(chuàng)造思維，開拓思路，獲取真知。

三、開展探索學習，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新

以往我們習慣于培養(yǎng)學生的求同思維，這樣不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只有注意引導求異思維，才能使思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和鍛煉。在語文教學過程中，向學生提出“多、快、好”三個方面的訓練要求：多，從多角度，多方面去想問題，看事物；快，思考問題反應快；好，學有創(chuàng)見，不同一般。如教《凡卡》時，我設計了這么一個問題：凡卡的命運是悲慘的，到底是誰害的？有的說伙計，有的說是鞋店老板，也有的同學認為前面說的都不正確，認為這篇文章寫凡卡的遭遇是為了控訴黑暗的社會制度，這是悲劇的根源。又如，我要學生討論：《草船借箭》一文告訴我們，古代士兵打仗的武器是弓和箭，隨著不斷進步發(fā)展，你知道現(xiàn)代戰(zhàn)爭什么武器代替了古代戰(zhàn)爭武器的弓和箭？問題提出，學生反應強烈，各抒己見。只要是經過認真思考提出的看法，哪怕只有百分之一的正確，我們都應抱百分之百的歡迎態(tài)度，愛護其積極性。注意點撥引路，循循善誘，從中培養(yǎng)學生求異思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

四、精確使用教材，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)新

想象力對于開拓學生思維，啟迪學生的悟性，提高學生技能是十分重要。只要重視培養(yǎng)學生的想象力，善于開拓學生的思維，在語文教學中，就能取得事半功倍的教學效果。在語文教學中如何喚起學生的想象呢？我從以下幾方面入手。

（一）抓住詞句想象

抓住文中詞句，啟發(fā)想象，可以加深對文章的理解，還能體會作者所表達的思想感情。如講到《十六年前的回憶》一文講到“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑”，我激發(fā)學生想象：李大釗在刑場上，如何跟敵人斗爭？引導學生從想象中入情入境，他們描述李大釗那沉著的神態(tài)，充分說明他們被英雄堅貞不屈的精神深深感染了。

（二）利用片斷想象

如教《我的戰(zhàn)友邱少云》，文中第三段寫了邱少云在烈火燒身時的外表描寫，我要求學生想象當時的情景，說出邱少云此時的內心活動。這樣也就訓練了學生的想象力。

（三）教材與社會現(xiàn)實相結合，啟發(fā)想象

根據(jù)生活實際，深入挖掘教材內在因素，充分估計學生不懂之處，啟發(fā)引導學生思維。這也是較重要的。如“我們學習了《景陽岡》一文，文中寫了古代武松赤手空拳打死老虎的事，贊揚了武松力大無比。今天，如果山上出現(xiàn)一只野老虎，被‘新武松打死了，你想想結果會怎樣？為什么會有這樣的結果？”從中懂得保護野生動物的有關法規(guī)。

（四）寓想象于作文教學中

小學生的思維因見識少而有一定的局限性，要求老師善于啟發(fā)，活躍學生思維，擴展思路。如學了《窮人》后，我要求學生通過一兩件具體事例，寫出桑娜和漁夫在生活上是怎樣無微不至關心西蒙的孩子的。讓學生在原有材料的基礎上再創(chuàng)造，又如，《假如我是班長》等假設作文，讓學生結合自己的生活經驗進行想象和補充，有效地發(fā)揮了學生的想象力。再如，《賣火柴的小女孩》一文，文中寫了“小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，要求學生寫出小女孩和奶奶過新年的幸福的情景。在構想這些童話故事時，學生的創(chuàng)造性，將會泉水般涌現(xiàn)出來。既要獨創(chuàng)一些有趣的情節(jié)，又要盡可能保持故事發(fā)展的邏輯，這樣，學生的思維能力就得到了有效的開發(fā)。

實施創(chuàng)新教育，不但調動起學生的學習積極性，讓其樂學，好學，會學，還能引導學生用發(fā)展的眼光去認識人類積累的豐富知識財富，并靠自己的努力來增添新的內容。讓我們努力探索教材教法，使學生的創(chuàng)新能力得到很好的發(fā)展和提高。