董嬌嬌

我校是一所由漢族、彝族、苗族、傈僳族、白族，多民族雜居的高寒山區(qū)寄宿制學(xué)校，在這里，有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時(shí)，父母就遠(yuǎn)離故土，到遙遠(yuǎn)的城市打工謀生。由于長(zhǎng)期親情缺失和管理真空，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等諸多方面存在不同程度的問(wèn)題，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)留守兒童實(shí)施心理健康教育已到了刻不容緩的地步，面對(duì)這一問(wèn)題，我開(kāi)始從一個(gè)美術(shù)教育工作者的角度去尋找合適的教育手段。

英國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有油畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂(lè)趣就失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵開(kāi)了門(mén)戶?！钡拇_自古以來(lái)美術(shù)及其教育活動(dòng)就是人類(lèi)醫(yī)治心理疾病、保障心理健康的一種手段，成功有效的美術(shù)教育活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)本身的技法產(chǎn)生興趣，而且會(huì)被美術(shù)教學(xué)中更多的內(nèi)涵所深深吸引，如體驗(yàn)的勇氣、過(guò)程的愉悅，完成作品后的成功與自信感等。為了使留守兒童同全體學(xué)生一樣領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，我們要引導(dǎo)他們積極、自信、快樂(lè)地參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

一、民族地區(qū)留守兒童的特殊心理特征和美術(shù)作品特點(diǎn)

1.任性與暴力

多民族地區(qū)的孩子一方面是強(qiáng)烈的外向性格，“天不怕地不怕”，愛(ài)出風(fēng)頭，到處惹禍；另一方而則是內(nèi)向，不善言談，做事畏手畏腳，害怕其行為被發(fā)現(xiàn)。誠(chéng)然，隨著孩子的年齡逐漸增大，這樣不完整的性格若不被發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，那么就會(huì)影響其行為，對(duì)社會(huì)造成難以預(yù)料的后果。

2.焦慮與恐懼

焦慮是在一定的情境下激發(fā)，出現(xiàn)以恐懼、擔(dān)憂為基本特征的心理、情緒反應(yīng)。長(zhǎng)期與老人一起生活，父母很難與孩子建立親子關(guān)系。他們的負(fù)性情緒情感體驗(yàn)比較深刻，致使這些留守兒童表現(xiàn)出坐立不安，活動(dòng)增多，注意范圍減少，容易激動(dòng)。如此惡性循環(huán)，就可能鑄成一種人格特征，產(chǎn)生更加消極的影響，出現(xiàn)更加強(qiáng)烈的焦慮反應(yīng)。這類(lèi)學(xué)生往往在畫(huà)面處理上凌亂無(wú)序，喜歡大面積的灰黑色，線條不穩(wěn)定，著色不協(xié)調(diào)。

3.自卑與孤獨(dú)

自卑是消極的自我意識(shí)的表現(xiàn)，有自卑心理的學(xué)生對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)低，看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)。留守兒童往往感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會(huì)引起不良的情緒反應(yīng)，認(rèn)為自己不美滿。長(zhǎng)期得不到父母的溫暖，他們感到寂寞和孤獨(dú)，情感淡漠。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，這種自卑、自閉的心理影響了這類(lèi)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，在作畫(huà)時(shí)往往表現(xiàn)出筆觸短小、構(gòu)圖不合理的現(xiàn)象，甚至有的年齡較小的學(xué)生還沒(méi)動(dòng)筆就說(shuō)“老師，我不會(huì)”，拒絕參與美術(shù)學(xué)習(xí)。

4.偏執(zhí)與固執(zhí)

偏執(zhí)是青少年常見(jiàn)的人格缺陷，表現(xiàn)為看問(wèn)題片面化、絕對(duì)化，是一種不良的個(gè)性品質(zhì)。留守兒童正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，然而留守兒童無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，長(zhǎng)此以往就變得抑郁寡歡、脾氣怪誕、性情淡漠了，久而久之極易造成認(rèn)知和人格發(fā)育偏異。在美術(shù)學(xué)習(xí)中這類(lèi)學(xué)生常常不能對(duì)集體的歡樂(lè)產(chǎn)生共鳴，也不會(huì)主動(dòng)給予別人支持和安慰，在對(duì)色彩的選擇上偏重暗色調(diào)，情緒不佳時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)筆觸大而凌亂的大塊黑色涂鴉。

二、美術(shù)教學(xué)對(duì)民族地區(qū)留守兒童健康教育的重要性

1.完善情感

完善情感的一個(gè)重要步驟便是讓孩童有情感宣泄的渠道，而美術(shù)課堂是則完善兒童情感的重要場(chǎng)所。大多數(shù)留守兒童由于長(zhǎng)期缺失必要的情感關(guān)愛(ài)，因此，遇到心理問(wèn)題無(wú)法得到正常的疏導(dǎo)，心理方而有著很大的陰影，往往表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，與人交流沒(méi)有主動(dòng)性；情感冷漠，缺乏愛(ài)心，經(jīng)常虐待小動(dòng)物或者同學(xué)；自卑懦弱，行為孤僻，一些活動(dòng)難以被人所理解；脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒。對(duì)此，留守兒童的監(jiān)護(hù)者卻因?yàn)橹T多因素問(wèn)題，無(wú)法覺(jué)察和解決，因此，學(xué)校教育必須盡力去矯正之。在美術(shù)課堂中，教師能夠以暗示等方式，在潛移默化的過(guò)程中完善兒童的情感。

2.塑造性格

兒童應(yīng)該具備基本的自制力、獨(dú)立性和勇敢精神等，但是，留守兒童的情感缺失極大地影響了其身心健康。在美術(shù)課中兒童應(yīng)該有機(jī)會(huì)通過(guò)他們的創(chuàng)作來(lái)表達(dá)他們對(duì)生活的感受，即他們的心愿、期待甚至包括恐懼在內(nèi)的負(fù)而情緒等等。此外，兒童也需要對(duì)他們的感受作出比較具體的區(qū)分和解釋。所以，留守兒童的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課也不應(yīng)只是局限于單一的美術(shù)領(lǐng)域，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整體的體驗(yàn)。譬如，可以讓孩童去搜集生活中與美相關(guān)的物品，例如書(shū)籍封而，小的飾品，甚至是孩童自己制作的物品。孩童通過(guò)收集物品，可以對(duì)這些東西有新的發(fā)現(xiàn)。更進(jìn)一步，通過(guò)對(duì)不同的質(zhì)料和材料的感受區(qū)分，以及通過(guò)比較個(gè)人不同的感覺(jué)和聯(lián)想，其壓抑的情感會(huì)被釋放，性格也會(huì)被塑造。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)持有正確的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)人的發(fā)展。但是，留守兒童因?yàn)榧彝サ木壒剩瑢?duì)于學(xué)習(xí)并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，這就影響到他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作，這些孩童將獲得成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)于孩子在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)勁頭也起到了促進(jìn)的作用。學(xué)校還可以在校園內(nèi)開(kāi)辟美術(shù)作品展覽區(qū)，不定期展出兒童的美術(shù)作品，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。試想，當(dāng)看到自己的作品在展覽，兒童將充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，而欣賞同學(xué)的作品，更是讓學(xué)生得到了美的熏陶，不知不覺(jué)間提高了審美能力。此外，對(duì)于比較有繪畫(huà)天賦的學(xué)生，美術(shù)教師還需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，并將其作品送出去展覽，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，這可以讓一個(gè)學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

總之，留守兒童的心理健康應(yīng)備受關(guān)注。民族地區(qū)的留守兒童教育更應(yīng)重視。美術(shù)作為藝術(shù)，可以為人類(lèi)提供宣泄情感的渠道，釋放或者升華人類(lèi)內(nèi)心潛在各種情緒。美術(shù)教學(xué)的安全環(huán)境，有利于幫助具有特殊心理的留守兒童恢復(fù)到良好的心理狀態(tài)。因此，美術(shù)教師應(yīng)善于將愛(ài)給予這些特殊的學(xué)生，為他們撐起一片藍(lán)天，讓他們與其他孩子一樣擁有一個(gè)開(kāi)心的童年和美好的未來(lái)！