錢曉娟

閱讀是高中英語教學中的重要組成部分。然而許多教師在傳輸知識時，依然采用傳統(tǒng)的講述式教學模式，學生只作為接收知識的載體。長此以往，不但會導致學生對英語學習的熱情減弱，也會使教師產生疲倦心理。因此。教師應轉變傳統(tǒng)的教學模式，充分考慮學生的認知理解特質，為學生設計出豐富多彩的課堂活動，使英語課堂“動”起來。

1. 競爭類活動——課堂辯論

高中英語教材中有許多閱讀文章都屬于議論性題材。其中的觀點十分鮮明，具有強烈的感染力。對于這類文章教師不妨為學生組織辯論賽活動，要求學生在課前確定自己的觀點，并搜集廣泛材料來證明論點。這種競爭類活動不但可以調動學生的參與熱情，還能激發(fā)出學生的好勝心理，從而有效的活躍課堂氛圍。

在教學牛津高中英語Module 5 Unit 2 The environment中的Reading部分時，由于文章內容涉及到“經濟”與“環(huán)境”的對立，因此，教師可以提問學生“What do you think about the economy and the environment？”認為保護環(huán)境比發(fā)展經濟重要的為正方，認為發(fā)展經濟比保護環(huán)境重要的為反方，引導學生在課下利用網絡資源搜尋、圖書館材料閱讀或者群眾調查報告的方式為自己的論點找到充足的論據(jù)，課堂上展開主題辯論賽模式，由教師當裁判人。課堂上學生結合豐富的論據(jù)，爭先恐后地表達自己的觀點，并通過一個個鮮活的實際，來闡明多種新的見解。比如正方認為環(huán)保比經濟重要，用“限塑令”、“城市公共自行車”、“低碳生活”等實例來論證環(huán)保的普及性。得出環(huán)保不僅造福于人類，同樣也造福于我們自身的觀點。而反方則認為經濟發(fā)展比環(huán)保重要，所謂的環(huán)保只是一個口號，因為沒有經濟的發(fā)展就不存在人類的進步，環(huán)保固然重要，但僅居其次。比如“限塑令”雖然實行，但大多數(shù)群眾依然愿意掏錢購買塑料袋也不愿意隨身攜帶環(huán)保袋的事實來駁回正方的論點。

在辯論結束后，教師應為獲勝組授予及時的肯定與表揚，并耐心指出另一組的失敗緣由，通過鼓勵的方式，使其重振信心。這種訓練活動為學生提供了接觸語言、運用語言的真實語境，使學生在彼此互動中充分發(fā)揮所長，培養(yǎng)了學生的探究精神與競爭意識，為學生口語水平的提升奠定了堅實的基礎。

2. 趣味性活動——角色扮演

角色扮演是教學記敘類文體不可缺少的活動環(huán)節(jié)。在牛津高中英語教材中，可供學生表演的閱讀材料有很多，但是大多數(shù)文章并不是以劇本的形式呈現(xiàn)的。這就需要教師引導學生將閱讀材料先改編為劇本，再設計出相應的“臺詞”，在課堂上進行再現(xiàn)式角色扮演。

在教學完牛津高中英語Module 1 Unit 2 Growing pains中的Reading部分“Home alone”后，教師可以利用多媒體，為學生播放《小鬼當家》的節(jié)選視頻，提醒學生注意觀察演員們在表演時的臺詞、動作、神情等一系列活動。留給學生一定時間將課文改編成劇本，可以適當性地擴充些臺詞，來使這場家庭情景劇更加有趣！要求學生分組表演，分別扮演文中的剛外出回來的爸爸媽媽，在家里“調皮搗蛋”的哥哥與弟弟。學生表演時，教師要站在一旁細心觀察學生的表現(xiàn)，以突出教師對學生的關注度，拉近彼此的距離。而未獲得表演機會的學生則充當觀眾與評委，最后以班級投票的方式來選出獲勝組。教師擔任頒獎人，為獲勝成員頒發(fā)“最佳表演者”的獎章，使學生獲得成就感，激發(fā)學生的參與此類活動的熱情。

組織學生表演課本劇，能夠為課堂營造出輕松愉悅的氛圍，打破了以往沉悶枯燥的英語課堂，調動起學生主動參與學習的積極性。在表演活動中，對學生語感能力的培養(yǎng)也起到很好的助力作用，同時也加深了學生對閱讀材料的理解。

3. 創(chuàng)造性活動——文章續(xù)寫

以讀促寫是英語閱讀教學中的重要手段。在閱讀之后，教師可以引導學生對文章進行拓展性的寫作活動，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在原有文章的基礎上，創(chuàng)作出后續(xù)的內容情節(jié)，這不但要求學生認真分析文章中所展示的信息，還要根據(jù)自己對文章主題的理解靈活地組織語言，從整體上把握文章。

在教學牛津高中英語Module 1 Unit 3 Looking good， feeling good中的Reading部分時，由于文章一共有三封書信，分別是兩封埃米寫給周玲有關瘦身吃減肥藥的事件，還有一封是周玲寫給埃米的回信，表達了對朋友埃米的深切關心與科學建議。為了檢驗學生對文章語言的理解與運用能力，教師可以要求學生以“埃米”的身份給周玲寫一封回信。信的主題內容主要圍繞“減肥與健康”的角度來寫。埃米是否聽從了周玲的建議放棄了吃減肥藥的念頭，還是依舊害怕發(fā)胖再次吃起了減肥藥？在續(xù)寫時，需要學生仔細研究埃米前兩封信中所透露出的信息。比如埃米的性格是怎樣的，寫信時的口吻如何，對待身材與健康會怎樣抉擇等等。模仿性寫作的設計要建立在對語篇結構、特征充分了解的基礎上，才能從形式、意義和文本三個角度來進行續(xù)寫。

續(xù)寫比平常性的寫作更具靈活性與創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，促進學生從多個角度、各個層面系統(tǒng)性地分析文章，進一步強化學生對語言形式以及不同文體寫作格式的理解與應用。

綜上所述，課堂活動在英語教學中占據(jù)不可或缺的地位。教師要結合教學經驗，深入挖掘英語教材中的潛在意義，認真研究學生的認知方式，從實際出發(fā)，調動學生參與英語學習的主動性和積極性，使學生在各種各樣的活動中靈活地運用語言知識，真正愛上英語，受益于英語。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）endprint