｜張英美 葉金磊 白鶴 ｜延邊大學(xué)｜

1．引言

擇 ，推進(jìn)高校學(xué)分制改革 ，探索建立與學(xué)分制相適應(yīng)的課程設(shè)置 、學(xué)籍管理 、質(zhì)量監(jiān)控 、考核評價等教學(xué)管理制度 ，方便學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換 ，加快從管理者本位向?qū)W習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變。 ”(2)

學(xué)分制作為一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈性的教學(xué)管理制度 ，不僅有利于因材施教 、充分調(diào)動學(xué)生積極性 、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能 ，而且有利于適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求 、自主擇業(yè) 、合理配置人力資源 ，更有利于教學(xué)內(nèi)容的推陳出新、人才的社會需求與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相接軌。

由于學(xué)分制中的通識教育課程在全國教育體制框架內(nèi)基本保持一致 ，而學(xué)分制中的專業(yè)課程

根據(jù)教育部 《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見 》( 教高 [2012]4 號 )的要求 ，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)多樣化和個性化的需要 ，改革人才培養(yǎng)和教學(xué)管理模式 ，體現(xiàn)以人為本 、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念 ，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)過程 ，延邊大學(xué)朝鮮語專業(yè)積極響應(yīng) ，自 2013級學(xué)生開始深化落實(shí)新一輪的學(xué)分制改革。

教育部部長陳寶生在 2017年全國教育工作會議工作報告中特別指出 ：“要尊重學(xué)生自主選設(shè)置的改革能更好地體現(xiàn)學(xué)分制改革的意志，所以本文研究對象主要以專業(yè)課程設(shè)置改革方面為主 ，重點(diǎn)以延邊大學(xué)2 013年學(xué)分制改革后的朝鮮語專業(yè) 2013級 、2014級 、2015級 、2016級實(shí)踐為例 ，通過調(diào)查問卷的形式總結(jié)學(xué)分制改革出現(xiàn)的實(shí)際問題 ，并對一些制約因素進(jìn)行反思。

2.學(xué)分制的歷史沿革及其本質(zhì)與意義

學(xué)分制作為教學(xué)管理制度的一種 ，量化了衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成程度的尺度 。同任何一個符號一樣 ，學(xué)分制有其精神內(nèi)核和物質(zhì)外殼 ，內(nèi)在彰顯的是學(xué)習(xí)自由的理念 。也就是說 ，學(xué)分制的精神內(nèi)核也就是理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)自由 ，其物質(zhì)外殼也就是實(shí)現(xiàn)形式則是選修制。

學(xué)分制的精神內(nèi)核最早來源于 19世紀(jì)的德國 。 1810年 ， 柏林大學(xué)創(chuàng)始人 、教育家威廉 ·洪堡提出 “大學(xué)自治 ”和 “學(xué) 術(shù)自由 ”的 思想，主張學(xué)生與教師的選課與授課計(jì)劃均為自主安排，同時在柏林大學(xué)開始推行 。學(xué)分制的物質(zhì)外殼則來源于美國 。 1779年 ， 美國第三任總統(tǒng) 、教育家托馬斯 ·杰 斐遜(Thomas Jefferson)提出了選修制思想 ，于威廉· 瑪麗學(xué)院首倡開設(shè)選修課，1825年他在弗吉尼亞大學(xué)推行一種 “平行課程 ”，吸引哈佛 、耶 魯 、麻 省等老牌 大學(xué)也紛紛 效仿 。最終于 1869年 ，艾 略特(Charles William Eliot)就任哈佛大學(xué)校長明確贊成選修制 ，使選修制真正付之實(shí)踐 。 1909年 ，哈佛繼任校長勞倫斯 ·洛厄爾( Laerence Lowell)對選修制進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，推行 了 “集 中分配 制 ” 和 “ 核心 課程制 ”,逐漸將德國式的自由選修制與英國的導(dǎo)師制結(jié)合起來 ，形成了具有自己特色的教學(xué)制度(3)。學(xué)分制由此誕生。

如果說學(xué)分制的核心是選修制 ，那么選修制的本質(zhì)無疑是 “學(xué)習(xí)自由 ”，就此推理下去 ，學(xué)分制最根本 、最基礎(chǔ)的理念可以說是 “學(xué)習(xí)自由 ”理念了(4)。學(xué)分制的形成擺脫了學(xué)習(xí)自由依附于教學(xué)研究自由的從屬地位 ，從形式上確立了以學(xué)生為本 、以學(xué)生為主體的合法地位 ，構(gòu)建一種終身學(xué)習(xí)的生活方式 ，讓學(xué)生從自由學(xué)習(xí)中獲得現(xiàn)代社會所需的人格和精神。

總而言之 ，實(shí)施學(xué)分制是改革和完善高等教育管理體制 ，充分挖掘和優(yōu)化教育資源 ，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量的重要途徑 ；是高校落實(shí)以人為本 、以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念的重要舉措 ；是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu) 、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力 ，培養(yǎng)多規(guī)格 、個性化創(chuàng)新人才的制度保證 。推行學(xué)分制對教師的教 、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)管理三方面均產(chǎn)生重要的激勵與約束作用 ，也將有助于建立科學(xué)的高校內(nèi)部管理體制 ，有利于教學(xué)資源共享 ，提高辦學(xué)效益 ，是高校教學(xué)管理模式改革的發(fā)展趨勢。(5)所以，學(xué)分制是現(xiàn)行教育體制下必不可少的一環(huán) ，要求朝鮮語專業(yè)進(jìn)行學(xué)分制改革有其必要性和合理性。只有貫徹落實(shí)學(xué)分制改革 ，才能落實(shí)以人為本 、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念 。學(xué)分制能適應(yīng)現(xiàn)行背景下 ，社會對朝鮮語人才趨于專業(yè)化和全能化的要求 ，滿足學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的搭建和綜合素質(zhì) 、實(shí)踐創(chuàng)新能力的全面提高。

3.延邊大學(xué)朝鮮語專業(yè)學(xué)分制改革的探索與實(shí)踐

朝鮮語專業(yè)學(xué)分制改革對當(dāng)前專業(yè)來說是不可或缺的 ，那 么 ，朝鮮語專業(yè)學(xué)分制改革有沒有貫徹落實(shí) “學(xué)習(xí)自由 ”理念和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想 ？有沒有違背學(xué)分制改革的初衷 ？本章針對這些問題 ，以朝鮮語專業(yè)改革歷程和最新的具體操作為例 ，主要在理論結(jié)構(gòu)上進(jìn)行闡釋。

延邊大學(xué)是國內(nèi)率先實(shí)施學(xué)分制的高校之一 ，根據(jù)績點(diǎn)學(xué)分制的要求 ，于 2001年構(gòu)建多樣化人才 培養(yǎng)模式 ， 實(shí)施了 “ 三學(xué)期制 ” 和 “全天候排課制 ”。 2005年 ，延邊大學(xué)根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及高等教育發(fā)展的新形勢 ，開始了新一輪人才培養(yǎng)模式改革 。通過完善績點(diǎn)學(xué)分制 ，為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供廣闊的空間。

總體而言 ，延邊大學(xué)實(shí)行的學(xué)分制由 2007年試行的學(xué)分制到 2017年 ，經(jīng)歷了十年的學(xué)分制改革探索歷程 。學(xué)分制改革立足于朝鮮語人才培養(yǎng)目標(biāo) ，制定了 “構(gòu)筑專業(yè)基礎(chǔ) 、專業(yè)特色選修和專業(yè)實(shí)踐三個平臺 ”的專業(yè)平臺框架 。專業(yè)基礎(chǔ)方面 ，開設(shè)韓國語精讀 、會 話 、視 聽三大課程，著重培 養(yǎng)學(xué)生 “聽 、說 、讀 、寫 、譯 ” 等專業(yè)基本技能 。專業(yè)特色選修方面 ，開設(shè)了獨(dú)具特色的專業(yè)選修課程 ，涉及朝鮮半島文學(xué) 、 歷史 、文字 ，以及朝漢對比等各個方面 ，讓學(xué)生更能了解語言背后蘊(yùn)含的政治 、經(jīng) 濟(jì) 、文 化等相關(guān)知識。專業(yè)實(shí)踐方面 ，主要包括畢業(yè)論文 、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)會話訓(xùn)練 、農(nóng)村會話實(shí)習(xí)等 ，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能 ，增長社會閱歷 ，以便更好地為社會服務(wù)。

針對朝鮮語專業(yè)學(xué)分制改革 ，在十年的改革歷程中集中表現(xiàn)為朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置改革，體現(xiàn)在選修制上追求精巧的設(shè)計(jì)和科學(xué)的平衡，合理降低一部分專業(yè)必修課的占比 ，提高專業(yè)選修課的比重， 在理論上滿足學(xué)生自由選課的需要， 貫徹落實(shí)了“ 學(xué) 習(xí)自由” 的理念， 體現(xiàn)新時期新背景下 “以學(xué)習(xí)者為中心 ”的教學(xué)思路 。從理論上看 ，延邊大學(xué)朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置 ，通過實(shí)現(xiàn)精巧的選修制來貫徹落實(shí) “學(xué)習(xí)自由 ”理念，那么作為外語類的朝鮮語專業(yè)在宏觀上如何貫徹“ 學(xué)習(xí)自由 ”理念和實(shí)現(xiàn)選修制 ，微觀上選修制內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何 ，又如何落實(shí)自由理念的 ？需要就改革的宏觀實(shí)踐及其微觀結(jié)構(gòu)具體問題具體分析。

延邊大學(xué)朝鮮語專業(yè)的課程設(shè)置 、學(xué)分分配和學(xué)時要求具體見下表。

表 1延邊大學(xué)朝鮮語專業(yè)課程計(jì)劃安排表

從宏觀上看 ，朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置分為三大板塊 ，含專業(yè)必修課 、專業(yè)選修課 、專業(yè)實(shí)踐課 。專業(yè)必修課是要求朝鮮語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的課程 ，是保證培養(yǎng)人才的根本 ，也是響應(yīng)社會保證人才專業(yè)化的根本 。專業(yè)選修課是朝鮮語專業(yè)學(xué)生僅在專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)，根據(jù)自己的需要及受教育程序的限制 ，有選擇地學(xué)習(xí)的課程 。專業(yè)選修課是保證學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的基石 ，也是響應(yīng)社會保證人才全面化的基石 。專業(yè)實(shí)踐課是學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)理論知識運(yùn)用在實(shí)踐上的課程 ，是學(xué)生適應(yīng)社會要求的重要一步 ，也是將學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為社會人才的重要途徑 。朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置是從人才培養(yǎng)需求的方向出發(fā) ，通過和選修制相結(jié)合 ，鼓勵學(xué)生自主選擇課程 ，落實(shí) “學(xué)習(xí)自由 ”的理念和 “以學(xué)習(xí)者為中心 ”的教學(xué)思路。

從微觀上看 ，專業(yè)課程設(shè)置豐富 ，這里主要選擇專業(yè)必修課中的 “朝鮮語專業(yè)導(dǎo)論 ”和專業(yè)選修課下的兩大模塊進(jìn)行闡釋 。朝鮮語專業(yè)導(dǎo)論是十年改革探索歷程中新增的課程 ，為朝鮮語專業(yè)新生提供一個朝鮮語專業(yè)系統(tǒng)性的認(rèn)識和搭建 ，這為之后的專業(yè)選修提供一個有效的科學(xué)指導(dǎo) ，可以說是整個朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置頂層設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆 。朝鮮語專業(yè)選修課模塊化也是十年來改革探索的成果 ，分為語言對比與翻譯模塊課程和韓國語教育與文化模塊課程 。作為培養(yǎng)全面化人才的模塊化課程 ，語言對比與翻譯模塊課程滿足注重專業(yè)翻譯技能和研究型的學(xué)生，韓國語教育與文化模塊課程則滿足注重復(fù)合專業(yè)技能和人際交流的學(xué)生 。朝鮮語專業(yè)每一個課程設(shè)置都能在學(xué)習(xí)者這一中心上展開 ，并通過自由選課方式和多元化的專業(yè)課程相聯(lián)系 ，在理論層面上契合了改革的思路 ，抓住了時代的脈搏。

4.學(xué)分制改革的學(xué)生滿意度調(diào)查與反思

本章主要討論延邊大學(xué)朝鮮語專業(yè)現(xiàn)階段學(xué)分制改革在具體實(shí)施過程中是否順利 ，良好的理論框架有沒有在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮實(shí)際作用 ，有什么理論上沒有考慮的問題反而在現(xiàn)實(shí)中暴露的？這些問題具有什么代表性 ？為理清這些問題 ，筆者設(shè)計(jì)了一套針對 2013 、2014 、2015 、2016級學(xué)生的調(diào)查問卷 。學(xué)生問卷設(shè)置了 9個封閉式問題 ，兩個開放式問題 ，側(cè)重于了解學(xué)生對專業(yè) 、彈性學(xué)制的看法 ，對教學(xué)計(jì)劃 、推薦課表 、備選課程的滿意度 ，對選課要求以及專業(yè)選修課是否能滿足學(xué)生需要 。自 2016 年 10 月 3日發(fā)起調(diào)查問卷 ，截至 5日 共 152名參與填寫調(diào)查問卷 ，有效填寫人次144 人次 ，問卷有效率9 4.7%。為避免問題過于分散 ，問卷以封閉式問題為主 ，但為了防止問卷設(shè)計(jì)有偏頗 ，限制了調(diào)查者的思維 ，遺漏重要問題 ，每份問卷最后兩題為開放式問題 。調(diào)查問卷提出問題較多 ，涵蓋問題點(diǎn)比較復(fù)雜 ，這里重點(diǎn)討論學(xué)生對選課方面的看法 。涉及到選課方面的問題 ，歸納為 3部分 ，結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表2。

表 2封閉式問題調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從調(diào)查問卷的結(jié)果來看 ，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的被選課程能滿足要求已達(dá) 68.06%，認(rèn)為學(xué)校推薦的教學(xué)計(jì)劃學(xué)分分配有意義及以上的高達(dá)76.39% ，了解給出的教學(xué)計(jì)劃及以上的高達(dá)63.89% ，總體上可以認(rèn)為朝鮮語專業(yè)實(shí)行的2013年學(xué)分制改革是成功的 ，也是卓有成效的 。但突出的是學(xué)生在選課上還留有很大的問題，比較具有代表性的問題有：

(1)備選科目不足 ，課程設(shè)置不合理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，在封閉式問題 “學(xué)校提供的備選課程是否能滿足你的選課需求 ”中 56.25%的同學(xué)表示“ 備選科目太少” ，不能滿足同學(xué)的選課要求 。38.89% 的學(xué)生選擇 “必修課所占比例太大 ”，導(dǎo)致無法選修感興趣的一些選修課 。在“你認(rèn)為學(xué)校推薦的教學(xué)計(jì)劃學(xué)分分配是否合理” 中 ，有3 8.89%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)校推薦的教學(xué)計(jì)劃中必修課所占學(xué)分太多 ，這樣很難有充足的時間和空間結(jié)合自己的興趣愛好發(fā)揮其主觀能動性 ，經(jīng)常會出現(xiàn)部分學(xué)生選課又因與全院公共選修課、 專業(yè)必修課沖突而頻繁辦理退、 換手續(xù)或選容易得到學(xué)分課程， 甚至不上課， 上課又不正常參加期末考試考查的現(xiàn)象， 使選修課流于形式。

這一問題 ，同之前設(shè)想有很大的矛盾 ，學(xué)生自由選課的目的并沒有達(dá)到 。這說明實(shí)際操作上 ，需要更重視專業(yè)必修課同專業(yè)選修課的學(xué)時 、學(xué)分配比 ，更系統(tǒng)科學(xué)化課程設(shè)置體系 。根據(jù)調(diào)查研究 ，應(yīng)有條件地精簡專業(yè)必修課 ，提高專業(yè)選修課的學(xué)時 、學(xué)分配比 。慎重地降低專業(yè)必修課學(xué)時 ，提高專業(yè)選修課學(xué)時基礎(chǔ)上 ，簡化專業(yè)必修課的考核方式。

(2)缺乏科學(xué)的選課指導(dǎo)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對 “你清楚本專業(yè)的培養(yǎng)方案嗎 ？ ” ， 29.86% 的 學(xué) 生 選 擇 “ 不 太 了 解 ” ，6.25%的學(xué)生選擇 “ 一點(diǎn)不了解 ”。而對 “你了解畢業(yè)所需的學(xué)分要求嗎 ？ ” ，30%的學(xué)生選擇“不太了解 ” ，6.25% 的學(xué)生選擇 “一點(diǎn)不了解 ”。對于選課依據(jù)來說 ，64.58%的學(xué)生選擇依據(jù)興趣選課 ；48.61%的學(xué)生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)選課；31.94% 的學(xué)生根據(jù)將來的職業(yè)需要選課；63.19%的學(xué)生根據(jù)課程難易選課 ，還有 6.94%的學(xué)生以隨大流作為選課依據(jù) 。換句話說 ，學(xué)生并不按照專業(yè)或自身發(fā)展要求出發(fā) ，常常以獲取足夠的學(xué)分為目的 ，專挑容易拿學(xué)分的課程 ，易造成知識智能結(jié)構(gòu)的割裂 ，造成學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性 、完整性和科學(xué)性。(6)

這一問題 ，實(shí)際上同開設(shè)朝鮮語專業(yè)導(dǎo)論課程的初衷并不相符 ，作為指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選課以及就業(yè)的課程 ，并沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生建立知識間的固有聯(lián)系 ，也沒有系統(tǒng)建立朝鮮語專業(yè)的整體知識構(gòu)架 。 所以 ，要提高對朝鮮語專業(yè)導(dǎo)論課程的重視 ，加大導(dǎo)論課程的考核力度 ，以引起學(xué)生的重視和完成學(xué)生整體知識體系的構(gòu)建和內(nèi)部知識點(diǎn)的聯(lián)系 ，這樣才有基礎(chǔ)落實(shí)“ 學(xué)習(xí)自由”的理念 ，否則學(xué)分制就會陷入越改越差的境地。

(3)滿足選修課量的教學(xué)資源不足

根據(jù)調(diào)查問卷的反饋 ，有學(xué)生抱怨學(xué)分制改革下選課難 ，想選的課不開設(shè)了或已選滿而無法選課 ，以及常和必選課沖突的問題 。由于教師對上課時間的限制和學(xué)院教學(xué)場所 、耗材等因素影響不得不控制選課學(xué)生規(guī)模 ，無法滿足選課制下日益增多的學(xué)生個性化實(shí)踐教學(xué)要求 ，矛盾也越來越突出。

5.結(jié)論

延邊大學(xué)學(xué)分制的十年改革歷程中，歷經(jīng)2007 年 、2 011 年 、2 013 年三次改革 ，按照“ 學(xué)習(xí)自由 ”的理念 ，制定了 “構(gòu)筑專業(yè)基礎(chǔ) 、專業(yè)特色選修和專業(yè)實(shí)踐三個平臺 ”的課程設(shè)置框架，卓有成效地提高了延邊大學(xué)朝鮮語專業(yè)的教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量 ，調(diào)動了學(xué)生積極性 ，適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求 。但學(xué)分制畢竟是一項(xiàng)涉及到教學(xué)管理 、師資隊(duì)伍 、學(xué)生工作 、人事工作 、教學(xué)場所以及廣大師生的思想觀念等各方面比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程 ，在現(xiàn)階段仍存在諸多問題 ，如備選科目不足、課程設(shè)置不合理 、導(dǎo)論課程不盡人意 、教學(xué)資源不足等 。本文雖紙上談兵提供了相應(yīng)對策 ，但學(xué)分制改革仍然需要上下統(tǒng)一思想、相互協(xié)調(diào) 、各教學(xué)單位之間同步聯(lián)動 、相關(guān)政策全方位配套 ，最重要的是重視且負(fù)責(zé)任地執(zhí)行學(xué)分制下教學(xué)任務(wù) ，才能確保學(xué)分制方案運(yùn)行 ，走到良性的軌道上來。

注釋

*[ 基金項(xiàng)目] 吉林省教育科學(xué)“ 十二五 ”規(guī)劃重點(diǎn)課題 ：“高校朝鮮語專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究與實(shí)踐”(ZD14018)的階段性成果。

(1)張英美 ， 女 ，延邊大學(xué)朝鮮韓國學(xué)學(xué)院朝鮮語專 業(yè)副教 授 。葉 金 磊 ，男 ，延邊大 學(xué)外國 語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué) 2015級碩士研究生。白鶴，女 ，延邊大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)2 015級碩士研究生。

(2)陳寶生 ．辦好中國特色社會主義教育以優(yōu)異成績迎接黨的十九大勝利召開——2017年全國教育工作會議工作報告 ．中國教育報 ： 第一版，2017(2)：8-9．

(3) 黃福濤 ．外國高等教育史 ［M］．上海教育出版社，2 003： 1 88、 190.

(4)薛成龍 ， 鄔大光 ． 論學(xué)分制的本質(zhì)與功能——兼論學(xué)分制與教學(xué)資源配置的相關(guān)性 ．北京大學(xué)教育評論，2 007(3)： 138-142.

(5)薛成龍 ， 鄔大光 ． 論學(xué)分制的本質(zhì)與功能——兼論學(xué)分制與教學(xué)資源配置的相關(guān)性 ．北京大學(xué)教育評論，2 007(3)： 138-142.

(6)吳運(yùn)蘭 ．中國高校學(xué)分制改革中存在的問題及對策研究 ．上海交通大學(xué)公共管理碩士學(xué)位論文， 2008： 15．