高強(qiáng)+++盧芳國(guó)+++任婷

【摘要】為了提高《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?nèi)诤螾BL和LBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)該課程采用PBL+LBL教學(xué)模式教學(xué)探索。實(shí)踐證明，PBL+LBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題以及知識(shí)整合的能力，采用此種教學(xué)模式最終提高了這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“PBL+LBL教學(xué)模式” 人體寄生蟲(chóng)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)（NO.15）；2017年度湖南省省級(jí)教學(xué)改革課題（337）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0234-02

人體寄生蟲(chóng)學(xué)主要講述與人體相關(guān)的寄生蟲(chóng)的形態(tài)特征、生活史、致病機(jī)制、免疫與防治、檢測(cè)方法，從而達(dá)到控制并最終消滅寄生蟲(chóng)感染的目的，這是一門(mén)與臨床緊密聯(lián)系的課程[1]。但同一大類(lèi)的寄生蟲(chóng)形態(tài)特征、生活史有許多相似性，容易混淆，因此進(jìn)行教學(xué)法的研究改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得特別重要。我們通過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)人體寄生蟲(chóng)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了有效探索，設(shè)計(jì)出“PBL+LBL雙軌教學(xué)模式”，應(yīng)用于人體寄生蟲(chóng)學(xué)課程的教學(xué)中，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、采用PBL+LBL 教學(xué)模式的必要性

LBL教學(xué)法即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”，PBL教學(xué)法即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”[2-3]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，也為了與國(guó)際主流教學(xué)法接軌，我們引入PBL教學(xué)法，同時(shí)與我國(guó)傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法結(jié)合，采用PBL+LBL的教學(xué)法，從事人體寄生蟲(chóng)學(xué)課程的教學(xué)嘗試。

二、PBL+LBL教學(xué)模式在人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在2016-2017學(xué)年春季學(xué)期中，我們各選用兩個(gè)班分別采用LBL教學(xué)和PBL+LBL教學(xué)，期末再進(jìn)行教學(xué)效果的比較評(píng)估。

首先，在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上我們制定了兩套方案，一套適合于LBL教學(xué)，另一套適合于PBL+LBL教學(xué)。教學(xué)大綱盡量和臨床相結(jié)合，并符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的要求。為了執(zhí)行教學(xué)大綱，我們采用集體備課的方式并制定好教案。

采用PBL+LBL教學(xué)的班級(jí)，在授課內(nèi)容上，醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)總論部分我們采用LBL法教學(xué)，讓學(xué)生掌握人體寄生蟲(chóng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，對(duì)人體寄生蟲(chóng)學(xué)課程有一整體的了解，為各論部分采用PBL+LBL教學(xué)打好基礎(chǔ)。各論部分采用PBL+LBL教學(xué)，例如，在醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)的線蟲(chóng)部分，老師對(duì)似蚓蛔線蟲(chóng)部分采取LBL法教學(xué)，讓學(xué)生掌握這部分的整體知識(shí)，毛首鞭形線蟲(chóng)、蠕形住腸線蟲(chóng)、十二指腸鉤口線蟲(chóng)等部分采用提出系列問(wèn)題的方式留給學(xué)生學(xué)習(xí)。又例如，吸蟲(chóng)部分華支睪吸蟲(chóng)采用LBL法教學(xué)，布氏姜片吸蟲(chóng)、并殖吸蟲(chóng)、日本血吸蟲(chóng)等采用PBL+LBL教學(xué)，課程其它部分類(lèi)似。

我們讓班級(jí)學(xué)生分組，一般4-6人為一組，在課前兩周老師布置要學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出要詳細(xì)解答的問(wèn)題，學(xué)生課后準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀教材、查閱相關(guān)資料，做好PPT，課堂上，老師先對(duì)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單講解，然后安排小組圍繞病例所提出的問(wèn)題發(fā)言，同一小組其它同學(xué)補(bǔ)充，其它小組提出問(wèn)題并相互討論、辯論，最后老師總結(jié)、歸納，給出正確的結(jié)果，并分析部分同學(xué)出現(xiàn)偏差的原因，以及需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和容易混淆的知識(shí)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，順利完成了LBL教學(xué)模式向PBL+LBL教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、采用PBL+LBL教學(xué)模式取得的成績(jī)

采用PBL+LBL模式教學(xué)必須同時(shí)改革課程考核方式，加大平時(shí)形成性考核所占分值比重，我們把形成性成績(jī)考核比重提高到總比重的40%，我們根據(jù)學(xué)生解決課程問(wèn)題的準(zhǔn)備充分情況和討論發(fā)言情況記錄成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)題記錄成績(jī)，其它如平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作記錄成績(jī)一并計(jì)入形成性成績(jī)，從而改變期終一考定終身的考試方法，有利于學(xué)生利用平時(shí)時(shí)間在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，避免了期末死記硬背的學(xué)習(xí)方法，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，PBL+LBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，非常適合于醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凡，劉晶星.人體寄生蟲(chóng)學(xué)（第8版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]胡曉艷，姜梁，劉奠忠，等. PBL+LBL教學(xué)模式在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2014，14（31）： 6156-6158.

[3]鄭倩，劉紅，李旭偉，等. PBL+LBL雙軌教學(xué)法在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)[J].四川生理科學(xué)雜志，2012，34（2）： 88-90.

作者簡(jiǎn)介：

高強(qiáng)（1973-），男，博士，副教授，研究方向：《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)與教學(xué)研究。

任婷（1983-），女，博士，講師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)。