杜祥龍

小學(xué)教學(xué)的課堂模式需要進(jìn)行一定的改革，傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)知識，而小學(xué)的知識難度不大，需要注重的其實(shí)是學(xué)生的興趣。那么在課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？實(shí)踐證明，開展思想游戲是激活課堂教學(xué)的有效手段。在開展數(shù)學(xué)游戲過程中，把抽象的數(shù)學(xué)知識與難以表述的問題通過兒童喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，與此同時(shí)，抓住兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行問題剖析，從而幫助小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識。

一、利用游戲活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：處在運(yùn)算階段的兒童的認(rèn)知方式往往通過熱烈的氛圍促進(jìn)他們展開興趣的持續(xù)。我們知道，兒童的天性決定了他們在一定的氛圍中提高注意力。小學(xué)生其實(shí)并不喜歡沉悶的課堂，在教學(xué)中只要有學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生就會(huì)積極表達(dá)自己的看法，但課堂中每個(gè)學(xué)生都發(fā)言會(huì)顯得課堂嘈雜，而利用游戲進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生在小組間發(fā)表自己的看法，學(xué)生對于課堂的看法會(huì)逐漸改變，提升學(xué)習(xí)興趣，而且游戲其實(shí)也可以作為一種教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候想起自己做過的事情或者了解過的知識，我們何不在學(xué)生做過或者未玩過的游戲中進(jìn)行教學(xué)呢？其原理是一樣的，而且效果還更好，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不一定能想到這么多的生活內(nèi)容，而直接采用游戲教學(xué)，可以簡化這個(gè)過程。比如：教師在開展“擊鼓傳花”這個(gè)游戲時(shí)，可以設(shè)置多個(gè)題目，這些題目都是與生活有關(guān)的，并列出一些知識點(diǎn)，哪個(gè)學(xué)生拿到了花就出來做一個(gè)題目或者表演一個(gè)節(jié)目，但要講出其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這個(gè)游戲的開放度很高，學(xué)生可以自己選擇，還可以訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。

二、利用游戲調(diào)動(dòng)多種感官，幫助學(xué)生獲取信息

心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體在接收外界信息過程中，往往是通過各種器官共同參與來完成的。在生活中思考一個(gè)問題或者做一件事情，我們會(huì)將多種器官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，而在課堂中教師講解問題的時(shí)候會(huì)顯得有些拘束，學(xué)生更是如此。在課堂的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)被限制，身體的器官并沒有被積極調(diào)動(dòng)起來。而在游戲中學(xué)生就會(huì)脫離這種束縛，身體的多種器官都可以積極調(diào)動(dòng)起來。比如在教學(xué)“長方形的圖形特征”時(shí)，學(xué)生在課堂中僅僅憑借思考是考慮不全面的。教師可以利用這樣的游戲：學(xué)生利用周邊的事物制作長方形，哪個(gè)小組做的圖形多而富有特色就獲勝。學(xué)生如果想要做出具有特色的長方形，就需要從定義出發(fā)，有的小組做成了對邊相等的長方形，這也是一個(gè)特色點(diǎn)。學(xué)生在制作的過程中手與大腦充分調(diào)動(dòng)起來，而且學(xué)生這個(gè)年齡段的思維，在腦海中勾勒出圖形并且分析圖形的特征是有些難度的，而學(xué)生利用自己制作的長方形，就可以將圖形具體化，從而發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的性質(zhì)特征。實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)踐中獲得的信息是最為廣泛的，學(xué)生的思維積極地投入思考之中，可以逐步愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、利用游戲引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律

社會(huì)的發(fā)展，需要每個(gè)人通過共同參與來提高解決問題。合作學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生解決疑惑之處，探索重難知識點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)代合作是必備的一種技能，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的能力，在合作中體現(xiàn)自己的價(jià)值，提升合作的效率。合作其實(shí)是將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生的一種教學(xué)方式，一般在課堂中都會(huì)由教師去講解知識點(diǎn)，而學(xué)習(xí)到一些需要自己探索的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生自己去探索內(nèi)容會(huì)有些難度，而小組就可以降低這樣的難度，并非是簡化教學(xué)的難度，而是這些知識對于學(xué)生而言，獨(dú)立推理出來確實(shí)有些難度，小組合作可以將自己的想法表達(dá)出來，從而從眾多的觀點(diǎn)中逐漸挑選出正確的一個(gè)，也鍛煉了學(xué)生的分析能力。比如在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以利用游戲進(jìn)行教學(xué)，比如：決定以紅一加、黃一減、藍(lán)一乘、綠一除為數(shù)學(xué)規(guī)則，積木的數(shù)字代表計(jì)算的對象，積木的顏色代表規(guī)則。于是假設(shè)學(xué)生排出2（紅）6（黃）4（藍(lán)）9（綠），即意味著公式：2-6×4÷9=？小組之間進(jìn)行討論，習(xí)慣規(guī)則之后每個(gè)小組都有出題的機(jī)會(huì)，就看哪個(gè)小組回答得最快最正確。學(xué)生在游戲中可以逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律。

四、利用游戲深化思維活動(dòng)，培養(yǎng)問題解決能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多值得深入思考的內(nèi)容，學(xué)生解決這些問題有助于提升思維層次。而學(xué)生也喜歡這樣的內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)在的心理是特別活躍的，喜歡探索新鮮未知的內(nèi)容，而且在全員探索的氛圍中，學(xué)生更樂于表現(xiàn)自己，學(xué)生的思維也會(huì)在這樣的情況下不斷提升。小學(xué)數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來解決問題，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力。然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題能力存在著不足的情況。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識，但是課后題目中反應(yīng)出來卻是錯(cuò)誤頗多。究其原因，原來是學(xué)生的思維能力還達(dá)不到解決這樣的問題的能力。但是，通過結(jié)合游戲卻可以讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的優(yōu)化。例如：在教學(xué)“整理房間”時(shí)，就設(shè)計(jì)了“舉牌游戲”來深化學(xué)生的思維活動(dòng)。首先，通過多媒體課件給學(xué)生演示擺放物品的情境，并且給每個(gè)物品進(jìn)行編號，從1到12號。老師可以讓學(xué)生自己去分類，這樣的分類是自定義的，并沒有什么太多的限制，但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生得出的答案也是不一樣的，而且學(xué)生還需要列出多樣的分類方式，訓(xùn)練學(xué)生的拓展性思維。最后老師舉牌學(xué)生回答所屬的分類，鍛煉學(xué)生的隨機(jī)反應(yīng)能力。

總之，教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，想一想學(xué)生這個(gè)年齡段究竟喜歡什么。學(xué)生喜歡玩耍，那么從游戲角度出發(fā)，只要角度與方式合理而且結(jié)合數(shù)學(xué)知識，游戲同樣可以達(dá)到教學(xué)的效果，而且效果也非常明顯。游戲中學(xué)生提升的不僅僅是知識，還有思維能力，這樣的教學(xué)可以將學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。