孫茂友

這種教學(xué)行為在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境下，只要細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)是時(shí)有發(fā)生的，甚至發(fā)生在每一位教育者的身上（當(dāng)然有的是無意的），這樣的權(quán)威教育，不管是有意還是無意，都會(huì)讓學(xué)生在無形中受到傷害，也是最深的。

課后，我是這樣和這位老師交流的：×××教師，從表象上看，你這節(jié)課很成功，完成了教學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)生獲得了應(yīng)有的知識(shí)，但是你傷害了少數(shù)學(xué)生積極上進(jìn)的心，讓有些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了壓抑，這樣，漸漸會(huì)有一部分學(xué)生與你的距離越來越遠(yuǎn)，與新課標(biāo)要求公平教育，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的理念背道而馳（我就舉了那個(gè)女同學(xué)的例子）。

通過這個(gè)教學(xué)案例，我們要想真正地貫徹新課程理念，做到“一切為了學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)”。應(yīng)該讓課堂細(xì)節(jié)潤(rùn)物無聲：

一、給學(xué)生找回自信的機(jī)會(huì)

任何一個(gè)人都會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，更何況我們面對(duì)的是年幼的孩子?！叭松杏幸恍┬∵^錯(cuò)不要緊，但不能錯(cuò)過人生每一個(gè)階段的目標(biāo)?！庇捎谛W(xué)教師工作的特殊性，我們應(yīng)該正確對(duì)待小學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的自信。正如上面這位老師，不應(yīng)該給這位女同學(xué)當(dāng)頭一棒，而應(yīng)該給予她一次或者說更多的糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓她去完成目前她想完成的愿望（做出正確的答案），讓她從中找到自信的力量，因?yàn)樗闹杏羞@種向上的動(dòng)力，老師應(yīng)該給予鼓勵(lì)與支持。讓她在糾錯(cuò)的過程中找到自信與自我認(rèn)可。在老師的期待中她就會(huì)產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)老師也會(huì)得到學(xué)生無比的尊重與欣賞，這是平時(shí)空洞地說教無法得到的效果。而這位老師卻沒能把握這個(gè)機(jī)會(huì)，最后得到的是這個(gè)女同學(xué)的斜視，甚至是一生的看不起。學(xué)生主動(dòng)求知的欲望與動(dòng)力受挫，可能以后她不會(huì)再主動(dòng)地要求什么，甚至?xí)绊懸簧?/p>

二、讓學(xué)生從你的形體語言中找到信任的動(dòng)力

“眼睛是人心靈的一扇窗戶”，是一種無形的力量，具有無窮的神奇與魔力，我們老師要能讓學(xué)生從自己的眼神中找到信任的力量；而不是讓學(xué)生在你帶有魔力的眼神中動(dòng)力全無，失去向上的攀登的動(dòng)力。教學(xué)中，要讓我們的形體既能“傳神”，也能“傳情”。

課堂時(shí)間是寶貴的，但是我們的課堂教學(xué)不能僅僅流于形式，追求形式的完美而失去彌足珍貴的東西，更應(yīng)該適時(shí)解決課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值問題。比如前文案例中的那個(gè)女孩，當(dāng)她請(qǐng)求去改一下板書的時(shí)候，這位老師并不需要說話，一個(gè)輕輕的手勢(shì)或一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，孩子就會(huì)帶著輕松快樂的心情去完成她心中的“事業(yè)”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我想這個(gè)女孩不僅僅是體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是師生之間的一種情感互動(dòng)與體驗(yàn)的過程。是你其他時(shí)候花很多時(shí)間也得不到的效果，這是何其珍貴的教學(xué)契機(jī)?。〉俏覀兒芏嗟睦蠋熢谄綍r(shí)都會(huì)忽略這樣一個(gè)精彩的瞬間。

三、讓學(xué)生從“定格”與“放大”的錯(cuò)誤中“逃生”

“老師，我能上去改一下嗎？”其實(shí)這位學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)理解掌握，她所追求的不僅僅是停留在知識(shí)的層面，更在乎的是體驗(yàn)成功的喜悅與快樂，我們沒理由去阻止與扼殺她的這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的權(quán)利，只有幫助她自主探知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的義務(wù)。作為一線老師，我們不能把學(xué)生的偶然錯(cuò)誤“定格”成永恒，更不能在學(xué)生面前把暫時(shí)的錯(cuò)誤無限“放大”給其他學(xué)生看?！岸ǜ瘛本褪且环N錯(cuò)誤，“放大”更是錯(cuò)上加錯(cuò)。從某方面說，老師把學(xué)生的錯(cuò)誤“定格”與“放大”是想讓更多的學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是卻傷害了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)感情與情感的自尊，是不可取的。從小的方面來說，是教師教學(xué)方法取舍不當(dāng)，但從大一點(diǎn)的方面來講，是對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)理解不夠。

細(xì)節(jié)決定成敗，讓我們每一位工作在一線的老師們，都能去關(guān)注與品味每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓所有學(xué)生的偶然錯(cuò)誤不再被“定格”與“放大”，讓所有的學(xué)生都在自主糾錯(cuò)的過程中快樂學(xué)習(xí)，收獲與體驗(yàn)成功的喜悅！