朱先云

【摘要】核心素養(yǎng)體系目標(biāo)指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而“樂學(xué)善學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)不可能一蹴而就，需要慢慢養(yǎng)成。利用課標(biāo)、“補(bǔ)充習(xí)題”、預(yù)學(xué)單、活動(dòng)單、課后練習(xí)和“素讀”等開放多元的啟學(xué)，讓樂學(xué)善學(xué)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種生活的常態(tài)，一種品質(zhì)，必然讓每位學(xué)子受益終生。

【關(guān)鍵詞】樂學(xué)善學(xué) 語文啟學(xué) 開放多元

2016年9月中旬，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，“三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)”的核心素養(yǎng)體系，目標(biāo)指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。這樣的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)著教育全方位的改革，正在推動(dòng)中國(guó)教育的升級(jí)換代。

其中，“樂學(xué)善學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的核動(dòng)力。這種素養(yǎng)不可能一蹴而就，需要慢慢養(yǎng)成?！皢W(xué)”的“啟”，就是啟蒙、啟示、打開、開導(dǎo)的意思。“啟學(xué)”，就是開啟學(xué)習(xí)的征程，通過學(xué)習(xí)讓孩童從混沌走向澄明。幾年來，我們以語文學(xué)科為突破口，做了如下探索和實(shí)踐：

一、課標(biāo)啟學(xué)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的“根本大法”，是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程的綱領(lǐng)性文件。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是我們開展一切語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，首先必須仔細(xì)研究。

我們依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，分學(xué)段提出啟學(xué)要求：

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：（1）能借助拼音、圖畫，或者通過查字典，在他人的幫助下，正確認(rèn)讀生字詞，并能按照筆順正確、工整地書寫；（2）能正確、熟練地朗讀課文，會(huì)背大多數(shù)課文。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：（1）能用普通話正確、流利地朗讀課文，積累背誦精彩語段；（2）能借助工具書和生活經(jīng)驗(yàn)，理解有關(guān)詞句，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容；（3）會(huì)提出自己讀書時(shí)的疑問或看法（嘗試思考解決課后問題），與同學(xué)討論。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：（1）能用普通話正確、流利地朗讀課文，積累背誦精彩語段；（2）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)其中的感情色彩；（3）能理清課文表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法；（4）會(huì)提出自己讀書時(shí)的疑問（思考解決課后問題），在小組討論時(shí)，發(fā)表自己的看法。

這里，“能”“會(huì)”，旨在激發(fā)學(xué)生的主體自覺，強(qiáng)化主體意識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，在明確“學(xué)什么”的前提下，“怎么學(xué)”就顯得尤為重要，可以自己學(xué)、向生活學(xué)、向工具書學(xué)、向家人學(xué)、與同伴學(xué)等?！白x、背、寫、討論”，鍛煉的是學(xué)生的語文技能和合作交際能力?！罢_熟練地朗讀課文”“積累背誦精彩語段”“學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法”等，瞄準(zhǔn)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，螺旋上升，步步深入。

目標(biāo)明確，要求具體，方法得當(dāng)，持之以恒，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“補(bǔ)充習(xí)題”啟學(xué)

《小學(xué)語文補(bǔ)充習(xí)題》是由蘇教版小學(xué)語文教材編輯部編寫。作為教材的必要補(bǔ)充，它立足課堂，注重基礎(chǔ)，依托教材，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，因課而異，難易適中，經(jīng)濟(jì)適用又接地氣，很受學(xué)生的歡迎。

它依托教材，又不拘泥教材。如學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》，補(bǔ)充了閱讀詩歌《春，我悄悄告訴你》，并進(jìn)行適度仿寫，把學(xué)生引向詩歌的王國(guó)；教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，通過練習(xí)介紹最喜歡的水泊梁山英雄好漢，讓學(xué)生親近名著；借《高爾基和他的兒子》一文，鏈接高爾基的作品、名言和故事，不知不覺中心靈得以洗禮和凈化。

三、預(yù)學(xué)單啟學(xué)

“讓學(xué)生帶著教材走向課堂”，實(shí)施預(yù)學(xué)背景下的語文學(xué)習(xí)，一直是我們所倡導(dǎo)的，預(yù)學(xué)單是重要的抓手。

《只揀兒童多處行》預(yù)學(xué)單

預(yù)學(xué)單讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，理清作者行文思路，搜集了解和課文相關(guān)的背景資料，完成基本的背誦積累，讀出自己的疑問。讀思結(jié)合，為接下來的深度學(xué)習(xí)作鋪墊，打基礎(chǔ)。

四、活動(dòng)單啟學(xué)

活動(dòng)單，是在預(yù)學(xué)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過板塊化的學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)習(xí)推向深入。

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)單，重點(diǎn)是幫助學(xué)生向語文學(xué)習(xí)的更深處漫溯，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語言的精彩和表達(dá)的精妙?！痘编l(xiāng)五月》課文非常優(yōu)美，我們要讓槐花的靚、味兒的香和文字的美，留在學(xué)生心中，印在腦里。根據(jù)文本特點(diǎn)，我們拆分成三個(gè)語言塊，在感情朗讀和背誦中，感受“三個(gè)比喻”的精彩、語言節(jié)奏的詩意化和槐花世界的“各香其香”、其妙無比。

五、課后練習(xí)啟學(xué)

蘇教版課后練習(xí)，體現(xiàn)了編者的意圖，凝聚了編者的智慧，是很好的學(xué)習(xí)資源。請(qǐng)看《林沖棒打洪教頭》的課后練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.朗讀課文，復(fù)述課文；2.用鋼筆描紅、臨寫；3.讀一讀，再抄寫；4.讀句子，說說帶點(diǎn)詞語的意思；5.默讀課文，說說氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地；6.名著遍覽——《水滸傳》。

本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生喜歡，有講故事的欲望，復(fù)述故事正是順應(yīng)了學(xué)生的需求。名著便覽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為他們開啟了一條親近名著、走進(jìn)名著的綠色通道。課后練習(xí)導(dǎo)學(xué)，最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)效，理應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。

六、“素讀”啟學(xué)

素讀是一種很好的方法。什么叫素讀？就是不追求對(duì)內(nèi)容理解的深度和廣度，只是反復(fù)有聲的朗讀，直到把誦讀的內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟為止，這是我國(guó)古代私塾里常用的讀書法。學(xué)習(xí)一篇新課文，如果完全放開讓學(xué)生素讀，讀著讀著，產(chǎn)生一定的問題或困惑，這就更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

蘇教版語文第十一冊(cè)《學(xué)與問》，放手素讀，學(xué)生提出了很多問題：為什么同是桃花，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？句中“差”第幾聲？文中“能者為師”為什么要加雙引號(hào)？白居易寫的《大林寺桃花》，完整的詩句是什么？課文為什么只選哥白尼和白居易的故事，可不可以換成他人的故事？課題叫“學(xué)與問”，實(shí)際上課文中寫“學(xué)”的內(nèi)容很少，而“問”作為重點(diǎn)，課題是不是應(yīng)該改一改？等諸多問題。

細(xì)細(xì)品味，學(xué)生自己提出的這些問題，很有研究的價(jià)值。課堂上，放手讓他們探究，一個(gè)個(gè)興趣盎然，思維涌動(dòng)。或靜思默讀，或查閱資料，或與同伴交流，或求助老師。課堂上，沒有一個(gè)“閑人”，沒有一個(gè)“外人”，個(gè)個(gè)都是主人。當(dāng)學(xué)習(xí)成為他們的最愛，成為他們的一種內(nèi)在需要時(shí)，其動(dòng)力是無窮的，學(xué)習(xí)也就成了一種享受。endprint