王志方　曾凡亭

摘要：隨著電子科技和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備已基本實(shí)現(xiàn)電子化、信息化，教育技術(shù)成為每位教師要掌握的必要技能，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）成為信息技術(shù)時(shí)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，很受教師和學(xué)生的歡迎，該文以北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院教學(xué)為例，來(lái)探索TPAC框架對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響。

關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程整合；新媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G201 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）18-0142-02

1概述

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)為教師和他們的課堂教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新。但教育工作者很快認(rèn)識(shí)到，技術(shù)技能本身并不能很好地為他們服務(wù)，因?yàn)槿藗兛梢灾廊绾尾僮饕粔K技術(shù)，而不知道如何有效地利用它來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育工作者如何把技術(shù)整合到他們的教學(xué)中，如何掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這個(gè)概念并不新鮮，十幾年前，有人主張，以此來(lái)吸引不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式盛行，以及用戶友好、經(jīng)濟(jì)高效的教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂重新作為一種可行的以及能夠解決新一代學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。本文以北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院教學(xué)為例，來(lái)探索TPAC框架對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響。

2整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）

在2006提出了一個(gè)框架，指出了教師三個(gè)重要方面的知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)知識(shí)，技術(shù)知識(shí)，這個(gè)新的框架被稱為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK或者TPACK），它是建立在被廣泛引用的李舒爾曼的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）框架基礎(chǔ)之上，并加入了技術(shù)知識(shí)；它是“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是整合了這三種知識(shí)以后而形成的一種新知識(shí)形式。

在該框架中，首先解釋一下三個(gè)單一類型：技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）。技術(shù)知識(shí)（TK）：這方面的知識(shí)包括從黑板到先進(jìn)技術(shù)在內(nèi)的所有教學(xué)工具。教學(xué)知識(shí)（PK）：這方面的知識(shí)包括個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略和針對(duì)主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。換句話說(shuō)，它指的是必要的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)步驟和教學(xué)方法。例如，這方面的知識(shí)包括課堂管理策略，課程規(guī)劃，和學(xué)生評(píng)估。內(nèi)容知識(shí)（CK）：這種類型的知識(shí)是關(guān)于教師教授學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。此外，該框架還包含三個(gè)組合知識(shí)：技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK），技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TCK），和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）。技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK）：TPK要求教師理解在教學(xué)策略中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)。它需要理解如何使用某些技術(shù)改善教學(xué)和學(xué)習(xí)。它集成了技術(shù)工具和設(shè)備與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和策略，利用它們的優(yōu)勢(shì)和突破它們的局限性。大多數(shù)流行的電腦軟件都不是以教育為目的。相反，它們是為商業(yè)、娛樂(lè)、通訊和社會(huì)互動(dòng)而產(chǎn)生的。因此，教師需要超越這些技術(shù)的一般用途，并將它們整合到教學(xué)中去。技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TCK）：TCK可以幫助教師實(shí)現(xiàn)集成技術(shù)的教學(xué)可視化實(shí)例。例如，重要的發(fā)明可以通過(guò)在物理和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)仿真來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種知識(shí)類型表明，技術(shù)和學(xué)科知識(shí)互相影響和支持。因此，教師應(yīng)有一個(gè)關(guān)于學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域及結(jié)合某種技術(shù)的使用來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的想法。教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）：PCK是指適用于某一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)知識(shí)。把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)是必要的，比如根據(jù)學(xué)生的需求和各自的想法，以不同的方式或合適的教學(xué)材料講授一個(gè)學(xué)科，這加深了課程，評(píng)估和教學(xué)之間的聯(lián)系。

該框架的核心是TPACK，TPACK是三知識(shí)庫(kù)的交叉點(diǎn)。在該框架中，TPACK強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個(gè)要素間的相互作用。成功的整合技術(shù)的教學(xué)是一個(gè)多維過(guò)程：需要了解技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景和使用規(guī)則；以創(chuàng)新方式利用技術(shù)來(lái)教學(xué)的教育技術(shù)；難以理解的知識(shí)點(diǎn)，以及使用技術(shù)如何幫助解決這些問(wèn)題；學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)論的理論知識(shí)；以及技術(shù)如何被用來(lái)建立在現(xiàn)有的知識(shí)和開(kāi)發(fā)新的或加強(qiáng)舊認(rèn)識(shí)論。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師講課過(guò)程中往往與學(xué)生的互動(dòng)很少，往往難以保持學(xué)生的課堂注意力。讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題和批判性思維，能夠幫助他們脫離傳統(tǒng)講授型課堂環(huán)境的乏味，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)成果。近年來(lái)由于Khan學(xué)院的出現(xiàn)，它與微軟合作為K-12學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)數(shù)字視頻學(xué)習(xí)庫(kù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得重視。數(shù)字視頻庫(kù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了可訪問(wèn)的數(shù)字內(nèi)容資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂講授轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下課堂和課外家庭作業(yè)是相反的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是使用技術(shù)來(lái)提高學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微視頻講座，網(wǎng)絡(luò)資源和帶有聲敘述錄音的幻燈片演示通常用于提供學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，教師提供這些電子資源和信息，讓學(xué)生自己課前學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，教師利用課堂時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題，引發(fā)討論，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在“翻轉(zhuǎn)你的課堂：覆蓋每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生”這本書中，作者比較了在傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。比較表明，在翻轉(zhuǎn)課堂上，實(shí)踐活動(dòng)花費(fèi)更多的時(shí)間，而不是理論材料學(xué)習(xí)。Muldrow（2013）在“一種新的語(yǔ)言教學(xué)方法一翻轉(zhuǎn)課堂”文中分享她使用翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂中，老師和學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的適應(yīng)能力。

4 TPACK框架對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響分析

TPACK框架對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響因子主要包括教師TPACK水平和TPACK框架的融合程度。TPACK目前已經(jīng)被公認(rèn)為是信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的全新界定，本文以北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院為例，采用五點(diǎn)式量表對(duì)教師進(jìn)行TPACK進(jìn)行調(diào)查，共34道題，計(jì)分方法如下：完全同意為5分，基本同意為4分，中立為3分，不太同意為2分，完全不同意為1分，求出高分組的臨界值為156分，低分組的臨界值為133分，選取大于156分的3位教師為A組，選取小于133分的3位教師為B組。

通過(guò)對(duì)兩組教師進(jìn)行半開(kāi)放式訪談，發(fā)現(xiàn)A組對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很期待，愿意嘗試，B組對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂反映比較平淡，可以嘗試。由此可見(jiàn)，TPACK水平對(duì)教師的翻轉(zhuǎn)課堂接受度有直接的影響。

通過(guò)觀看兩組錄制的翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)A組翻轉(zhuǎn)課堂中TPACK框架的結(jié)構(gòu)良好，融合度高，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)中的參與度更高，學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，教學(xué)更直觀、更清晰、互動(dòng)性更強(qiáng)，教師的自我效能感強(qiáng)。B組TPACK框架的結(jié)構(gòu)不良，融合度不高，學(xué)生興趣不夠強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂形式化。由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)良好、深度融合TPACK框架的翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教師自我效能感，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今多樣化教學(xué)的時(shí)代，只有采取不同的教學(xué)模式才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)需要和市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，提高TPACK水平，提高技術(shù)整合能力，為教學(xué)模式提供創(chuàng)新動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，需要教師不斷加強(qiáng)TPACK能力，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面來(lái)提供支持：一是信息技術(shù)部門的支持與協(xié)作；二是行政干預(yù)引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師TPACK能力的重視，鼓勵(lì)使用翻轉(zhuǎn)課堂；三是提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施，保證教師進(jìn)行TPACK框架下的翻轉(zhuǎn)課堂。四是學(xué)校提供TPACK相關(guān)培訓(xùn)，賦予教師一定的教學(xué)自主權(quán)，使其有機(jī)會(huì)在教學(xué)中嘗試使用TPACK。endprint