蔣春球

小學階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力提得較少，即使現在有一些關于數學閱讀能力的研究，但在實際教學中卻很少被重視。最大的欠缺我認為是缺乏對培養(yǎng)數學閱讀能力的認識，數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生通過閱讀而成功地學會了一些東西，以提高數學閱讀的自覺性。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀。

培養(yǎng)學生數學閱讀能力，還要讓學生們意識到閱讀不僅停留在語文上。而數學閱讀在培養(yǎng)分析能力、解題能力、自學能力等思維上有極高的價值，是學生必須具備的重要素質之一，也是提高學生自主學習能力和教學生學會學習的一項重要舉措。因此，數學教學應重視閱讀，使學生掌握各種數學語言的轉化，提高閱讀數學材料的能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

一、培養(yǎng)學生想讀的興趣

1.營造氛圍

在班級黑板報上經?？且恍祵W小知識、數學家的故事等，讓學生體驗數學閱讀的樂趣。

2.創(chuàng)設情境

教師要創(chuàng)設一些難度適中的問題情境，讓“情境”引發(fā)學生的有意閱讀，使之讀出感覺、讀出興趣。如概念、定義、公式的閱讀，必須反復咀嚼，準確理解。例如，教學《中位數》一課時，通過讓學生仔細閱讀教材，在掌握《中位數》的定義同時了解生活中的中位數的意義，起到拓展延伸的作用，把數學知識與生活情景聯系起來，讓生活數學化。

3.開展活動

例如，開展數學游戲比賽、奧數探究、學習方法經驗交流等活動，以此誘導學生去閱讀相關的數學書籍。

二、指導學生會讀

（一）抓好閱讀“三步曲”，將閱讀能力貫穿于學數學的全過程

1.課前預習

課前預習離不開閱讀，教師要明確預習的范圍和要求，根據學生的閱瀆水平、對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀要求。如教學《年、月、日》時，可提出預習提示：①我明白了什么？②搜集最近兩年的年歷，發(fā)現了什么？③還有哪些疑難？有了預習提示，學生預習起來就有章可循，根據預習要求從已知條件出發(fā)，發(fā)現未知的過程，有利于學生逐步掌握閱讀方法，提高自主閱讀的能力。

2.讓閱讀走進課堂，要讓學生愛上數學閱讀，就要把數學閱讀帶進課堂

現在的數學教材圖文并茂，情境設置、呈現真可謂豐富多彩.教師應掌握閱讀指導策略。在教學中依據不同的教學內容、教學模式、教學環(huán)節(jié)適時指導學生閱讀，閱讀后讓他們各抒己見。比如，可根據不同年段學生的閱讀水平，提出不同的要求：低年級可結合看圖和實際操作的方法，讓學生理解數學知識，用自己的語言表達出來，培養(yǎng)學生初步學會用簡單而完整的數學語言表述自己的理解。中年級可指導學生學會讀書，讀課文中的“黑體字”“注意”，理解并掌握有關數學知識的讀法等。高年級除了閱讀課本的內容，還要幫助學生把握知識的結構體系，了解知識的縱向和橫向聯系。比如，應用題是學數學的難點，應用題貼近社會生產，生活的實際情況，形式多樣化，除文字描述外，還可用表格，圖畫，對話等方式，甚至出現多余條件和開放性問題。讓學生從讀中思考探索數學問題，目的就是培養(yǎng)學生的處理問題、分析問題、解決問題的能力。可現在經常發(fā)現學生不會分析，解答不出來。要是老師將題目讀一遍，學生就開心喊到 “哦”“知道了”，這就體現出閱讀能力之欠缺，讀題是關鍵，不能添字、漏字、讀懂關鍵詞至關重要。

3.課后延伸，提升數學素養(yǎng)

一堂課的教學時間是有限的，在師生共同嘗試與探索完新知識后，課后還要閱讀課本，在理解的基礎上復習加深理解。比如，讀書本知識的延伸和鞏固；讀數學常識、名家介紹，讀優(yōu)秀的課外數學科普讀物等，獲取教材以外的知識，感受數學文化。

（二）在表達和交流中培養(yǎng)學生的閱讀能力，讀、說、聽、寫相結合

創(chuàng)設多向的數學交流氛圍，師生交流、生生交流、通過學生與數學文本之間的交流活動進行訓練，使學生在交流中表達自己的看法，提高自身的數學語言水平。

（1）多樣性地表達數學語言“說”—“聽”能力。例如，數學活動課《猜猜我是誰？》，請學生對某個數字進行描述，同學認真傾聽，猜猜他是誰。學生根據自己對數的認識，拓展了思維空間，同時在交流了語言表達能力。

（2）比如課后的“你知道嗎？”“讀”—“說”：讓生讀一讀，說一說你明白了什么？拓展豐富學生的相關數學知識。

（3）寫一寫，記下讀到了什么？“讀”—“寫”： 用“寫”來交流，除了要完成書面作業(yè)，還應包括讓學生把學習數學的心得體會、用文字的形式表達出來，進行交流，展示自己的“發(fā)現”，如寫數學日記、培養(yǎng)學生用準確、簡明的書面語言表達。讀、說、聽、寫相結合的訓練，學生的閱讀能力得到提升，數學表達更加嚴謹。

三、讓學生體驗讀的樂趣

第一，重視對閱讀的評價，讓學生體驗成功的快樂。

課內讓學生通過閱讀感悟對知識應用的肯定，使學生看到自己的進步，享受成功的快樂：講數學故事、賽解題能手、展數學周記，“比比誰的課外知識多”、“比比誰的數學制作好”等活動，不斷增強學生的閱讀興趣，享受到讀數學帶來的快樂。

第二，數學家普羅克拉斯說：哪里有數，哪里就有美，阿位伯數學字1，2，3，4……形式變化有序：數字、符號、公式、算式、圖形、表格、方程、解題方法、思路等等。這就要善于引導學生在閱讀中領略數學、感知數學、欣賞數學。追求創(chuàng)造、體驗數學給生活帶來的快樂！

總之，數學教學中的閱讀教學，是一種旨在培養(yǎng)學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識。數學閱讀既可以拓展學生的知識面與深度，增加學習興趣，又可以使學生在陌生領域施展才華。重視數學閱讀，更有助于學生個性全面發(fā)展，真正達到“教學生學會學習”愛學數學。