薛宇鹛

摘 要：該文運用文獻資料法、實驗對比法、數理統計法、實驗實施法、考核評價法等研究方法對高中體育課堂中如何實施以學生為主體的分組分享教學的實踐研究，闡析體育教師如何在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中以學生主動參與、全面發(fā)展為中心，在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，讓學生活潑、主動、帶有創(chuàng)造性地進行練習，滿足學生個體差異和個性需求，提高學生的身體素質，提高學生的體育學習能力。

關鍵詞：主體 分組分享 教學質量 教學效果

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）01（c）-0082-03

貫徹“健康第一”的指導思想，課程強調以“實踐活動”為主，從而提高教學質量和教學效果，讓學生專心地學、認真地學，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣。高中階段學生的身心發(fā)展正處于最活躍的時期，如何通過新穎的教學模式，讓學生在教學過程中確立以學生為主體的“分組分享”教學思想，讓學生可以親自參與、創(chuàng)造和表現真正屬于自己的運動天地。由此，來探討高中生以學生為主體的“分組分享”教學。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

××市××校2012屆高一年級4個班共208人（其中男128人，女80人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱大量有關相關文章和文獻資料，并進行了分析與研究。

1.2.2 實驗對比法

運用分組分享教學和傳統教學在不同的4個班中進行實驗對比，并進行了3年的追蹤測驗。

1.2.3 數理統計法

明確分組分享教學和傳統教學的方向，對追蹤3年常規(guī)測驗的客觀成績進行數理化統計分析。

1.2.4 實驗實施法

（1）按性別進行分組分享教學：根據性別差異，劃分為男生組和女生組。從學生的個性生理和個體體能的基礎上進行因材施教，才能更好地掌握在課堂上教學的運動量，有利于提高學生的身體素質。

（2）按興趣愛好進行分組分享教學：根據興趣愛好進行分組，讓學生按自己平時愛好和日常的學習方法，選擇自己喜歡的運動項目進行集體教學，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣和激情，培養(yǎng)學生的終身體育意識，如有：籃球、羽毛球、乒乓球、足球、健美操等。

（3）按身體素質進行分組分享教學：根據身體素質差異進行分組，讓學生按自己個體體能體現的身體差異，按大綱要求跑、跳、投等內容進行鍛煉，給學生創(chuàng)設良好學習環(huán)境。

（4）按掌握技術技能難易程度進行分組分享教學：根據技術技能難易差異進行分組，嘗試讓學生分組練習，讓學生各盡其能，減輕學生心理的壓力，讓壓力變?yōu)閯恿?，提高學習的實效性，為實現自己的鍛煉目標而努力。

1.2.5 考核評價法

建立一套客觀、合理、準確、全面的考核評價法，充分體現以學生為主體的“分組分享”教學在體育課堂中的作用，我們采用“等級”評定，進行全面、客觀、準確、統一的評價，考核評價標準按優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級評定；評價的方式采用“自評—組評—師評”相結合的形式進行，先由學生自己完成自評部分，再由小組組長開展小組討論完成組評部分，最后由教師根據學生的學習態(tài)度、學習成績、進步程度、健身能力等多方面完成總評部分。目的是激勵學生認真對待每一項考核內容，讓學生成為評價的主人，給學生提供自主學習環(huán)境，給學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，提高學生的自主鍛煉意識和自我教育能力，培養(yǎng)學生終身體育的健康觀念。

2 結果與分析

2.1 實驗結果

為了體現分組分享教學的質量效果，筆者對××市××校2011屆高一年級4個班，隨機抽得（1）（2）兩個班為實驗班，采用以學生為主體的“分組分享”教學法；（3）（4）兩個班為對照班，采用傳統的教學法。為了教學改革，現將分組分享教學方向與傳統教學的方向2個方向進行成效比較，將2個方向的教學內容、項目和考核進行數據分析，筆者對4個班在開學后第3周進行50 m、立定跳遠、實心球測驗做了記錄，并進行了3年的追蹤測驗，也對3項常規(guī)測驗的客觀成績進行了數理化統計分析，結果如表1所示。

2.2 實驗分析

從表中得知實驗班和對照班入學時的“達標”對照成績。通過對成績的統計分析發(fā)現，實驗班和對照班入學時“達標”成績無顯著差異，說明實驗隨機抽選的實驗班和對照班可比性程度較高。實驗班堅持3年的有計劃和針對性鍛煉后，達標率逐年提高，從入學時的84.5%，增至畢業(yè)時的94.1%，提高9.6%個百分點，而對照班增長6.4%個百分點。經過統計分析的結果，表明筆者在實驗班所實施的分組分享教學在提高學生身體素質、改善教學效果方面起到了一定的作用。

2.3 實驗教學形式的具體分析

2.3.1 “創(chuàng)造思維”式

“創(chuàng)造思維”式分組分享教學目的在于教師要點撥、引導學生，讓學生在小組內相互交流、突出重點、提出質疑、思考解疑，讓學生在課堂中發(fā)揮豐富想象力和獨特的意見，教師要適當地為學生創(chuàng)設情境，正面刺激學生的大腦，讓學生能正確表現個人能力，訓練達到最佳效果?！皠?chuàng)造思維”式分組分享教學是以8～10人組成小組，取長補短、積極發(fā)言、共同進步。在分享組織的教學活動中，讓學生做到以下幾點：（1）讓每個學生積極主動發(fā)言，鼓勵他們表現自我、積極交流意見、尊重別人的意見、不要隨意批評別人。（2）小組成員應該互相鼓勵、互相補充內容、給他人支持和力量，同時糾正他人的錯誤，逐漸完善他人的意見。（3）小組成員的建議和意見都要被重視，讓組間成員學會相互學習、學會創(chuàng)造機會、學會共同發(fā)展。（4）鼓勵學生積極思考、積極參與交流與評價、共同提高運動動作的技術技能水平。（5）小組成員討論的結果是所有成員共同創(chuàng)造的結果，它是屬于集體的成果。

2.3.2 “模擬課堂”式

“模擬課堂”式分組分享教學目的在于鍛煉學生的自主學習能力，教師先給各小組布置課堂內容，宜8～10人組成小組，讓學生以小組的形式在課外查閱大量的資料，制定合理的活動方案和制作課堂課件，由組長組織所有成員相互學習交流和反復演練，最后通過實踐體現出來。“模擬課堂”包含著“創(chuàng)造思維”活動的全過程，各小組在課堂中按各組制定的實踐活動方案來開展活動，讓學生在活動中不斷累積教學經驗，從而鍛煉學生的教學技能，讓“模擬課堂”式在教學的活動中體現出教學效果，顯得更加完善。采用“模擬課堂”式分組分享教學能充分調動學生的積極性，讓學生自主創(chuàng)造新穎的訓練方法，從而提高學生對學習的興趣，同時也讓學生掌握一定的知識量和各種技能，讓學生主動參與到學習中來，從而增強學生的判斷力和經驗?！澳M課堂”式在分組分享教學中充分體現了學生的個性，教會學生在開展活動中認識人與人之間的關系，認識到能通過集體的智慧來如何決策任何問題，同時體現課堂教學的有效性，培養(yǎng)了學生密切配合、團結協作的集體主義精神，也陶冶了學生身心健康。

2.3.3 “同伴互助”式

“同伴互助”式分組分享教學目的在于同伴互助合作學習，教師先將全班學生分成若干小組，先給各小組布置訓練內容，讓組內的成員進行交流，制定適宜的訓練方案，從而實現組內交往活動信息流通的多面性，使學生充分發(fā)揮自主能動性、創(chuàng)造性，通過小組同伴互助合作學習增強學生對掌握技術技能動作的理解。在同伴互助式分組分享教學活動中，教師根據學生的個體差異，實施因材施教，給學生布置具體的訓練內容，運動量相對較小，便于學生交流和互相演示。比如：健身操、廣播體操等課，讓學生自由配對，兩人互相對照、學習和糾錯。同伴之間相互糾正常犯的錯誤動作，對促進學生掌握技術技能動作有很大幫助。參加同伴互助式分組分享教學活動的人數以2～4人為佳。教師在分組時，要為各個小組選出組織能力較強的體育骨干，他要有較強的思維能力和應變能力，能提出適當的訓練方法，并帶動組員一起參與活動，還能善于鼓勵組員自主學習，同時也能理解同學的思維方式，及時反饋信息，達到和諧相處、共同訓練的目的。

2.3.4 “自主組合”式

“自主組合”式分組分享教學目的在于重視學生的個體差異，讓興趣愛好相同的學生自主組合成小組。教師給每組一項訓練方案，讓同組的每個學生按這份訓練方案去學習和研究。“自主組合”式分組分享教學是以6～8人組成小組，各小組根據組員的個性特點和學習能力開展各組的訓練內容，同組的學生都是練習同樣的訓練內容，同組的學生要講解示范，突出教學重難點，討論訓練方法，將自己學會的技術技能傳授給同組的學生，同組其他學生必須認真地聽小組同伴講解示范，學生之間互相支持和幫助，并能尊重他人的學習勞動成果?！白灾鹘M合”式分組分享教學充分發(fā)揮學生的特長，體現在小組合作中進行分組的重要性，更加凸顯學生在分組后的個性優(yōu)勢，讓學生通過自主合作的方式去探討研究訓練方案，以學生的個性發(fā)展促進學生的全面發(fā)展。

2.4 實驗教學效果的具體分析

2.4.1 分組分享教學能讓學生學會創(chuàng)造條件展現自我

課堂上，要讓學生學會創(chuàng)造條件展現自我，必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力；要讓學生真正成為教學活動的主體，必須要使學生的智慧和潛能得到自由發(fā)揮。因此，要運用多種多樣的教學方法來激發(fā)學生參與體育活動，抓好學生個體的自主學習，讓他們自己去多想、多說、多練；抓好學生小組的討論評價，讓他們各個都有機會表現和學習。真正做到讓所有的學生充分地活動起來，讓課堂教學變得生動有趣，同時也給學生足夠的自由發(fā)展空間，讓學生享受探求知識的樂趣。

2.4.2 分組分享教學能讓學生學會自由提問創(chuàng)新自我

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為提出一個問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在體育教學過程中，想讓學生學會自由提問創(chuàng)新自我，教師必須把提問的主動權交給學生，讓學生成為自主學習的學習者；教師必須常常誘發(fā)學生的思考，讓學生從被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習。因此，教師在課堂教學中充當的角色必須是起到引導的作用，對于學生提出來的問題能及時給予鼓勵和肯定，也可以發(fā)表意見與學生一起探討，教會學生通過不斷地提問來提高學生主動學習的意識，促使學生養(yǎng)成勤奮好學的好習慣。

2.4.3 分組分享教學能讓學生學會自由選擇完善自我

在課堂教學中讓學生學會自由選擇完善自我，才能讓學生有自主學習的內動力。根據學生的興趣和能力設計好一堂課，在課堂中體現出學生“學會什么，學得多少和怎么去學”的教學方式，突出學生的主體地位。因此，我們應給學生創(chuàng)造自由選擇的權利，讓學生在圍繞主教材的前題下選擇感興趣學習內容，讓他們主動地參與學習，通過形式多樣的教學活動，充分調動起學生做學習的主人，同時發(fā)揮他們群策群力的合作精神，從而促進體育課堂的深化改革。

3 結論與建議

（1）分組分享教學從學生的個性生理和個體體能的基礎上進行因材施教，再根據學生的學習興趣愛好，結合學生的身體素質和掌握技術技能難易程度的差異進行分組分享教學，以學生為主體對學生全面身體素質的提高，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發(fā)展，增強學生自我教育能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，注重培訓學生的實踐能力，增強了學生體育鍛煉意識。

（2）分組分享教學有利于提高教學質量和教學效果，使人人都可以親自參與、創(chuàng)造和表現真正屬于自己的運動天地，加強學校體育工作，牢固樹立“健康第一”的指導思想，從而能提高學生身體素質，更好地貫徹實施素質教育和科教興國戰(zhàn)略，促使學生朝著終身體育的目標發(fā)展。

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