《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，它注重了學(xué)生在課堂教學(xué)中合作參與，勤于動手，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息數(shù)據(jù)的能力，分析和解決問題的能力，合作探究的能力。學(xué)生“學(xué)有所成”關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)之有方”和學(xué)生的“會學(xué)”。

而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)越來越細(xì)，教師在課堂上精雕細(xì)琢。而 學(xué)生只需耳聽、眼看、手抄、嘴背， 整天處于被動應(yīng)付、簡單重復(fù)之中。學(xué)生只能按老師設(shè)定的程式去學(xué)習(xí)，不用去創(chuàng)造，該講的話，老師替你講了；該分析的問題，老師替你分析了。你只要按老師講的去做就行………… 這是不利于學(xué)生的個性發(fā)展的。

“助學(xué)課堂”課堂教學(xué)模式著力改變這些狀況，它是以“活動”為主線，“助學(xué)單”為載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、探求者，這正是高效課堂的追求。

自從我校實(shí)施“助學(xué)課堂”教學(xué)模式以來，我們的課堂發(fā)生了很大的變化，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變、重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變、重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變、重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動。課上學(xué)生明顯比以前有了激情，敢說、愛說、想說，并且組內(nèi)集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，他們會為組內(nèi)每一個成員的進(jìn)步、所取得的成績而歡慶鼓舞。但在這種新的教學(xué)模式下所產(chǎn)生的幾種課堂現(xiàn)象引起了我的思考。

現(xiàn)象一：助學(xué)單單成為練習(xí)單

在實(shí)驗(yàn)開始之初，前一天教師發(fā)下助學(xué)單第二天收上來：仔細(xì)看其助學(xué)單，基本上是習(xí)題的堆積，新授課如此，練習(xí)課、復(fù)習(xí)課更是如此。助學(xué)單缺少思維碰撞、缺少趣味性、形式單一，一些助學(xué)單實(shí)際上就是簡單的教案與練習(xí)題的綜合篇，根本無活動可言，以至于學(xué)生一拿到助學(xué)單，就認(rèn)為要開始做習(xí)題了。

思考與策略：

1.1、正確理解“助學(xué)單”的含義

。“單”僅僅是形，而活動才是神，學(xué)生如果只將單作為教學(xué)的講義或練習(xí)來使的話，那么助學(xué)單也就失去了其價值。助學(xué)單應(yīng)重在學(xué)生的活動?！耙曰顒哟侔l(fā)展”是“助學(xué)課堂”模式的主要思想和理論基礎(chǔ)。助學(xué)單上所設(shè)計的活動方案，應(yīng)是具有可操作性的“開放性的大問題和操作方案”，它的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，操作可行，活動形式多樣，如實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、討論、競賽、游戲、表演等。

2.2、重視集體備課

。一般來說，搞一個簡單的助學(xué)單并非難事，不過，要想設(shè)計一個真正意義上的助學(xué)單，能夠活動起來的助學(xué)單并非易事，。所以面對這樣的一種教學(xué)模式，集體備課顯得尤為重要。一方面能減輕教師負(fù)擔(dān)，另一方面能集思廣益，設(shè)計出更有效的助學(xué)單。

現(xiàn)象二：課堂成為熱鬧的集市

助學(xué)單設(shè)計的基本理念是：將第一思考時間還給學(xué)生，將第一表達(dá)機(jī)會讓給學(xué)生。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，許多班級都采取了加分的方法，即主動發(fā)言或板演一次就給所在小組加分一次。導(dǎo)致有些班級，教師讓學(xué)生上黑板，結(jié)果全班蜂擁舉手，亂成一團(tuán)，熱鬧過頭；讓學(xué)生講解，一下子同時站起好幾個人，你在說他也在說，每個人都迫不及待地想把自己的觀點(diǎn)說出來，至于別人在說什么無暇顧及，忽略了用心傾聽、靜心思考他人匯報的成果。教師的體會是“把課堂還給學(xué)生”說起來容易做起來難，真是“一統(tǒng)就死，一放就亂”。課堂熱熱鬧鬧地結(jié)束了，而知識、能力、方法等卻落空了。

思考與策略：

1.1、加強(qiáng)引領(lǐng)意識，恰當(dāng)講解示范

。因?yàn)椤爸鷮W(xué)課堂”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要遵循“三講、三不講”的原則，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能自學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。強(qiáng)調(diào)能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己評價總結(jié)的要讓學(xué)生自己評價總結(jié)。導(dǎo)致有的教師變得不敢講，甚至連應(yīng)有的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)都省略了，本來一句話就能點(diǎn)明的問題，非得跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”，以為這樣就是開放，結(jié)果時間白白地浪費(fèi)了。其實(shí)“助學(xué)課堂”模式，并不排斥教師的引領(lǐng)，如果任由學(xué)生海闊天空，沒有教師充滿睿智的“點(diǎn)石成金”，沒有教師高屋建瓴的“引領(lǐng)提升”，學(xué)生的學(xué)很難做到有效。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)和必要的講解示范，尤其是小學(xué)生。

2.2、教給學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法

?！爸鷮W(xué)課堂”模式關(guān)鍵不是教知識，而是教思想、教方法。所以在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，每一個活動都應(yīng)主動參與。解決問題時，應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、自主尋求解決策略、積極實(shí)踐完善；交流時，應(yīng)說得響、說得清楚、說得全面；聽的時候，應(yīng)認(rèn)真傾聽、邊聽邊想、邊聽邊記。

現(xiàn)象三：合作的樹結(jié)不出成功的果

“助學(xué)課堂”模式使用的是小組合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)交流，再組際交流。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，激發(fā)學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，使學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互相合作的良性機(jī)制的形成，鼓勵小組成員之間互相合作，達(dá)到“兵練兵”、“兵教兵”的目的。很多教師都采取了小組捆綁考核評價方法，對各個小組進(jìn)行打分評比，按周、月評比優(yōu)勝小組。為了使自己的小組能加分，一開始各組成員上課時情緒都很高漲，課堂學(xué)習(xí)效果也不錯。但一段時間以后，很多教師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：優(yōu)生更優(yōu)，“差生”更差。

思考與策略：

1、1.讓學(xué)生教

。眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣才能上好課，才能教會學(xué)生。這個道理同樣適用于學(xué)生。學(xué)生在教其他學(xué)生的時候往往學(xué)得最好。教其他學(xué)生可以使記憶的鞏固率提高3倍。小組內(nèi)的優(yōu)生為了使自己的小組能獲勝，他就必須把小組內(nèi)不會的人給教會。不管被教的人會了沒，他自己卻因此提高了，所以優(yōu)生更優(yōu)了。這提示我們教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的“教”的機(jī)會，尤其是中等生和后進(jìn)生“教”的機(jī)會。如在一系列內(nèi)容學(xué)完之后，教師讓學(xué)生兩兩結(jié)合，相對而立，互相講述自己學(xué)到內(nèi)容。為了這一活動，學(xué)生往往要在課下仔細(xì)準(zhǔn)備很長時間。為了有效“互教”，教師最好不要讓學(xué)生自己選擇伙伴，不要限制活動的時間?！盎ソ獭钡膶W(xué)生之間要有一定的差距，但差距不能太大，如優(yōu)生和中等生組合，中等生和差生組合。

2.2、給足學(xué)生獨(dú)立思考的時間

。因?yàn)槊恳粋€教學(xué)環(huán)節(jié)既要組內(nèi)交流，還要組際交流，很多教師怕教學(xué)時間不夠，就忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這一塊，沒有給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，過早的進(jìn)入了交流展示環(huán)節(jié)。表面上看，學(xué)生們交流得熱熱鬧鬧，甚至整堂課學(xué)生都處于異常亢奮的狀態(tài)，不停地拍手表揚(yáng)，不住地比賽競爭，不斷地頒獎激勵。其實(shí)這只是一種表面現(xiàn)象，因?yàn)楠?dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分，很多中下游學(xué)生根本就沒來得及展開自己的學(xué)習(xí)。交流也僅僅變成了少數(shù)人的平臺，多數(shù)學(xué)生就會不動腦筋，人云亦云，長期下去，合作交流形式的成分必然增加，實(shí)效性的成分必然下降，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考受到壓抑，學(xué)習(xí)效率也必將下降，所以“差生”更差。課堂應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)學(xué)生的課堂，決不應(yīng)當(dāng)變成少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。自主的時間不充裕，會制約合作學(xué)習(xí)的深入開展，中看不中用。

總之，“助學(xué)課堂”教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這一模式依循自主學(xué)習(xí)、探究、交流、合作、展示、評價、反思這一過程進(jìn)行。它讓學(xué)生主動參與、樂于探究、善于合作、不斷提出問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生切實(shí)感受到這樣的課堂教學(xué)，既是學(xué)習(xí)的需要，更是一種學(xué)習(xí)的樂趣所在。為了推進(jìn)這一教學(xué)模式實(shí)效，我們教師要從根本上更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)行為，理念越是新，行為越是有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才越會高！

聯(lián)系方式：

李振江 小學(xué)數(shù)學(xué) 山東省德州市德城區(qū)天衢中心小學(xué) 18315972922 郵編：253035