摘要：由于受應(yīng)試教育的影響，在作文指導(dǎo)中，許多教師往往以理性的標(biāo)準(zhǔn)，以成人的眼光要求學(xué)生應(yīng)該、可以寫什么，不能寫什么，致使學(xué)生沒有了體驗(yàn)，甚至忘卻了體驗(yàn)，從而導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量總不盡人意，特別是高年級(jí)，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。很多學(xué)生在寫作文時(shí)總是感覺沒有材料可寫，即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實(shí)感了。鑒于此，探討作文教學(xué)的方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)活動(dòng) 營造情境 賞識(shí)評(píng)價(jià)

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)作文的教育模式依舊落后，小學(xué)生缺乏寫作興趣，其作文內(nèi)容乏味枯燥。特別是高年級(jí)，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。很多學(xué)生在寫作文時(shí)總是感覺沒有材料可寫，即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實(shí)感了?？梢姡寣W(xué)生突破課堂的“狹隘”，讓學(xué)生進(jìn)行充分的“體驗(yàn)”，讓學(xué)生改變作文時(shí)的“閉門造車”，是作文教學(xué)改革的趨勢(shì)。“體驗(yàn)式作文教學(xué)”特別符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合課程改革的新思想。

因此，教師通過體驗(yàn)式的作文教學(xué)，有效地激起學(xué)生的寫作欲望、提高學(xué)生寫作的能力是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)急待解決的問題。以下本人談?wù)勑W(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法及體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，通過參與誘發(fā)體驗(yàn)

讓學(xué)生對(duì)陌生的事物進(jìn)行作文，學(xué)生是難以寫出切身體驗(yàn)的，自然也寫不出好的文章來。豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，無論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)，那么我們的作文教學(xué)就會(huì)事半功倍。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《水果拼盤》這篇習(xí)作，首先，我讓學(xué)生課余時(shí)間上網(wǎng)搜集一些水果拼盤的圖片，選擇自己最喜歡的一款，并把需要的材料以及制作方法記錄下來，再利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上展示，面對(duì)一張張五彩繽紛的水果拼盤圖片，大部分的同學(xué)已蠢蠢欲試，非要制作一款漂亮而又營養(yǎng)價(jià)值豐富的水果拼盤不可。趁此機(jī)會(huì)，我讓孩子們自由組合成小組，一起商議，確定一個(gè)主題，然后分配好每人需要準(zhǔn)備的材料和工具，并提出我們將要在一節(jié)綜合實(shí)踐課進(jìn)行一次水果拼盤制作比賽。在比賽課上，同學(xué)們的熱情甭提多高漲呀！組員之間既分工又合作，不亦樂乎，水果拼盤做好后，還得給它一個(gè)好聽的名字。最后肯定少不了作品的評(píng)比以及同學(xué)之間勞動(dòng)成果的分享。通過一系列的活動(dòng)體驗(yàn)，同學(xué)們體會(huì)深刻，此時(shí)讓他們把活動(dòng)的過程及內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化成文字，又怎么會(huì)寫不好這篇文章呢。

二、營造情境，通過入境誘發(fā)體驗(yàn)

作文素材雖源于生活，但我們不可能事事都讓學(xué)生到生活中親身體驗(yàn)，同樣在作文教學(xué)中不可能寫每一篇作文前都帶學(xué)生到生活中親身觀察體驗(yàn)，大多時(shí)候是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到情景中，感悟素材，激活親身體驗(yàn)，這樣同樣收到很好的效果。我們教師可以利用語言引領(lǐng)，引發(fā)共鳴，也可以利用多媒體再現(xiàn)生活，還可以利用現(xiàn)場(chǎng)表演，創(chuàng)設(shè)情境。這樣，為學(xué)生建立清晰的表象，可大大減緩習(xí)作坡度。如我在指導(dǎo)《今天，老師生氣了》這篇習(xí)作，就采用了表演的形式。課前我安排兩位同學(xué)故意鬧矛盾，然后上升為“大打出手”，禍及到幾位同學(xué)的桌椅都被推到在地，還拿圖書角的圖書互相投擲，整個(gè)教室一遍狼藉，這時(shí)上課鈴響了，我出現(xiàn)在教室門口，整個(gè)教室頓時(shí)鴉雀無聲！我黑著臉走上講臺(tái)，用嚴(yán)厲的目光巡視了一下整個(gè)教室，足足五分鐘不說話，讓學(xué)生真真切切感受到我生氣了。半晌才問剛才發(fā)生了什么事，弄清楚了事情的“來龍去脈”，我少不了對(duì)“犯事”的同學(xué)進(jìn)行一番“教育”，還請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)剬?duì)這件事的看法。這時(shí)，我告訴同學(xué)們，剛才老師很生氣，并讓同學(xué)說說老師生氣的原因，再鼓勵(lì)學(xué)生描述一下老師生氣時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言。在此基礎(chǔ)上我再趁熱打鐵，讓同學(xué)們以《今天，老師生氣了》為題，把剛才發(fā)生的一幕寫下來。學(xué)生有了真切體驗(yàn)，寫起來也自然得心應(yīng)手了。

三、賞識(shí)評(píng)價(jià)，深化素材，享受成功體驗(yàn)

采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生看到自己作文的進(jìn)步，體驗(yàn)到寫文章的樂趣，樹立自信心。在作文評(píng)價(jià)時(shí)，只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評(píng)語里充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。我在批改習(xí)作時(shí)，注重使用激勵(lì)性的評(píng)語，對(duì)作文中寫得成功的地方，首先加以肯定，如果作文中出現(xiàn)了問題，就用委婉的方法提出來，讓學(xué)生愿意接受并努力改正。例如個(gè)別學(xué)生開始寫作文無話可說，總是干巴巴的幾句話，我就有針對(duì)性的寫出評(píng)語：“如果把事情的原因、結(jié)果表達(dá)清楚，把經(jīng)過寫具體些，一定會(huì)是一篇成功的習(xí)作。”或“高年級(jí)的學(xué)生了，你一定有許多美好的愿望，把你的理想、夢(mèng)想寫出來，讓大家分享你的快樂吧！”慢慢地，學(xué)生的作文具體、生動(dòng)了，都有了不同程度的進(jìn)步，我就加以高度評(píng)價(jià)，告訴他：“你的寫作進(jìn)步真令人刮目相看。”或“看到你寫作上的進(jìn)步，老師真的高興極了?！?另外，我還從多方位為學(xué)生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)。學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會(huì)，心里就會(huì)充滿成功的喜悅。例如：充分利用?？嗉?jí)周報(bào)、宣傳長廊開辟作文專欄；班級(jí)板報(bào)布置中設(shè)置作文角；鼓勵(lì)學(xué)生將比較滿意的習(xí)作向“恩平微信公眾平臺(tái)”、《廣東第二課堂》、《少先隊(duì)員》、《江門日?qǐng)?bào)----——青蘋果樂園》、《恩平風(fēng)采》投稿；或組織學(xué)生參加各類征文比賽等。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中深化了素材讓學(xué)生享受成功體驗(yàn)帶來的樂趣，自然對(duì)作文會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，從而更好地寫好作文。

生活是作文的源泉，體驗(yàn)是作文的生命。實(shí)踐證明，作文教學(xué)只要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗(yàn)，經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)。充分發(fā)揮“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的作用，不斷優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高學(xué)生的作文水平，那么我們作文春天的到來就為期不遠(yuǎn)了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《課程改革教師必讀》，.響水縣教育局教研室2013年版。

[2] 馬紅梅《淺談小學(xué)作文教學(xué)五要點(diǎn)》[J]，小學(xué)時(shí)代（教師版）， 2013（02）。

[3] 王富仁《語文教學(xué)與文學(xué)》，廣東教育出版社。

作者簡介：吳運(yùn)香，1975年6月出生，女，漢族，小學(xué)語文一級(jí)教師；

著力于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)研究。

工作單位：廣東省恩平市恩城第一小學(xué)

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