賴婷穎

摘要：依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，本文著重從三個(gè)方面切入研究：一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)；二是注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；三是借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。最終達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生的除聽說讀寫思能力之外的文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值素養(yǎng)。形成獨(dú)具特色的小學(xué)經(jīng)典誦讀校本教材，并實(shí)施推廣。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！蹦鞘裁词恰罢Z文素養(yǎng)”呢？全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么，作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢？我從以下三個(gè)方面來談?wù)勎业膶?shí)踐過程。：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”教師如果能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn)，不以為苦，從中獲得樂趣?？梢?，語文教學(xué)活動(dòng)只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識(shí)，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文

學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫，他們對(duì)這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上期第1課《觀潮》時(shí)，讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)五年級(jí)上期第6課《梅花魂》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)，自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

2.根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境

譬如，在講四年級(jí)上期《搭石》這篇課文時(shí)，我采用學(xué)生表演體驗(yàn)法，在講臺(tái)上放幾張白紙作為搭石，白紙以外的區(qū)域是溪水，讓三五個(gè)學(xué)生跟著我一起走搭石。在再現(xiàn)情境過程中，將學(xué)生分兩組，一組學(xué)生與我配合默契，很直觀的感受動(dòng)作的協(xié)調(diào)美和韻律美。另一組同學(xué)表演時(shí)，我則故意打亂腳步，讓后面的學(xué)生步伐大亂，掉進(jìn)溪水中。這樣的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1.誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力

在語文教學(xué)活動(dòng)中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我還會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。譬如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文主人公的特殊性，小學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，慢慢走進(jìn)盲女孩安靜的內(nèi)心世界。并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦盲女孩雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段。這樣即培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也在朗讀的過程中加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句

中國(guó)是詩的國(guó)度，中國(guó)文化是詩性文化?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言。”詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。因此，我要求學(xué)生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請(qǐng)一名學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。譬如《詩經(jīng)》中的重要篇目《關(guān)雎》《相鼠》等二十余篇，大部分同學(xué)都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進(jìn)酒》《長(zhǎng)恨歌》等長(zhǎng)篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如《資治通鑒》（部分）《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》等，現(xiàn)代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語表達(dá)能力差等問題，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

葉圣陶老先生曾說過，“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”。在廣泛閱讀和積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)。那么，如何讓孩子們能夠?qū)⒑穹e的文學(xué)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的習(xí)作呢？

1.撰寫、交流讀書筆記，提高寫作水平

結(jié)合孩子們課外閱讀的實(shí)際情況，要求每個(gè)孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質(zhì)量的讀書筆記，經(jīng)過自己改、生互改后，在班上進(jìn)行讀書筆記交流活動(dòng)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人寫出的讀書筆記又各不相同。這樣的交流活動(dòng)對(duì)幫助學(xué)生如何提高寫作能力有極大的幫助。

2.利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情

每次習(xí)作，選擇部分同學(xué)的作文面批精改，參加各種征文比賽，或上傳到自己的空間。我也同時(shí)將這些好的作品上傳到家長(zhǎng)QQ群和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流展示。學(xué)生認(rèn)為這是一種榮譽(yù)對(duì)老師充滿親近之情。這樣的舉措能加強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣，更愿意主動(dòng)去寫更好的作品。這樣，學(xué)生的寫作欲望被充分激發(fā)，會(huì)讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。

經(jīng)過數(shù)年的堅(jiān)持，圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的努力，使得所教班級(jí)的孩子不僅學(xué)習(xí)成績(jī)和語文能力有明顯的進(jìn)步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學(xué)已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢。語文核心素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子們?cè)谖膶W(xué)積淀、文章修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣風(fēng)格方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。