孫聯(lián)洪

逆反心理是一種與常態(tài)對立的反常情緒體驗和行為傾向，各個年齡各個階層的人群中都存在著，尤其在中學(xué)生身上表現(xiàn)得最為突出。其具體表現(xiàn)為有些學(xué)生對校紀校規(guī)的抵觸情緒和行為，想擺脫其束縛，常常明知故犯；有些學(xué)生對正面教育或?qū)ψ约河憛挼睦蠋煯a(chǎn)生反感和抵觸情緒，行為往往與老師的要求背道而馳；有些學(xué)生對傳統(tǒng)觀念持懷疑態(tài)度，拒絕接受；還有些學(xué)生表現(xiàn)為對不良傾向的認同，把破壞紀律當作勇敢，把打架斗毆視作英雄行為等等。

逆反心理一旦產(chǎn)生，會導(dǎo)致中學(xué)生拒絕正當?shù)慕逃?，違反校紀校規(guī)，產(chǎn)生過激行為，破壞集體輿論，從而對他們的學(xué)習(xí)生活健康成長造成消極的影響。因此，探討中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因和消除逆反心理的科學(xué)方法，對促進中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對學(xué)校有效進行思想品德教育、營造健全的集體輿論等都具有重大的作用。

一、.逆反心理的成因。

初中學(xué)生是逆反心理產(chǎn)生的原因是多方面的，既與他們自身的生理和心理發(fā)展的特點有關(guān)，也與家庭、學(xué)校、同伴和社會文化的影響有關(guān)，是多種因素共同作用的結(jié)果。

1.1、生理原因

初中生剛踏入青春期的門檻，大腦發(fā)育趨于健全，腦的機能日趨發(fā)達。思考問題的深度和廣度均比在小學(xué)有了很大的提高，能夠?qū)κ挛镞M行獨立的評判，很多復(fù)雜的思維形式在這個時期開始形成，其中就包括逆向思維。但是這個階段的學(xué)生社會經(jīng)驗不足，考慮問題容易偏激片面，不允許別人輕易否定自己的觀點，對父母老師的管教產(chǎn)生強烈的逆反。逆向思維的形成，為逆反心理提供了基礎(chǔ)，而思維形式的成熟與思維內(nèi)容的貧乏為逆反心理提供了可能。

2.2、心理原因

初中生的自我意識增強，思想上不再依托他人而存在，產(chǎn)生了一種思想獨立的心理需要。即希望自己有一個與眾不同的思想表明自己思想上的獨立，進而表明自己人格的獨立，向眾人表現(xiàn)出一個獨立于別人的自我。而急于突破前人的青少年在成長起來之后會突然發(fā)現(xiàn)世界上的規(guī)則全都是由成年人制定的，孩子只能執(zhí)行，不能反抗，這種反抗傳統(tǒng)規(guī)則，突破禁忌的沖動被暫時壓制在內(nèi)心深處。隨著學(xué)生的成長，這種叛逆的想法越來越強，進而就會轉(zhuǎn)化為和父母老師的對抗。

3.3.家庭的影響。

家長對學(xué)生的期望值普遍都很高，大大超出了他們的心理發(fā)展的實際水平，造成他們很大的心理壓力，經(jīng)過再三努力、拼搏也無濟于事，還是達不到家長的要求，便心生怨恨、抵觸情緒。

4.4.學(xué)校的影響

當代少年的思想觀念、思維方式和價值取向等發(fā)生了明顯的變化。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結(jié)論的觀點。而學(xué)校思想品德教育內(nèi)容空泛、教條，缺少新鮮感、時代感。教育方式單一呆板，常常是空洞的說教，缺少生動性、靈活性和啟發(fā)性。由此，現(xiàn)有的程式化的思想品德教育方式已難以適應(yīng)學(xué)生出現(xiàn)的新特點，容易引發(fā)學(xué)生反感，不愿意聽教師的道德講解，拒絕接受道德教育。

5.5.同伴影響

同伴在中學(xué)生個性化的發(fā)展過程中起重要作用，中學(xué)生與同伴交往的頻率已高于與父母交往的頻率。在與同伴的交往中，談?wù)摴餐信d趣的話題，發(fā)泄對成人的不滿，心理上相互慰籍，發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)自我價值，同伴之間容易相互認同。同伴文化已成為中學(xué)生判斷是非曲直和行事的參照標準，成人的干涉、壓制的行為，就會加劇其反抗情緒和反抗行為。

6.社會文化的影響

社會上的一些不良風(fēng)氣和某些不健康的文化生活，有些中學(xué)生深惡痛絕，但又深感無能為力，有些中學(xué)生又覺得很刺激，總想去體驗嘗試。如果這些消極情緒得不到及時疏導(dǎo)，就會誘發(fā)中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。

二、初中生逆反心理的調(diào)適。

1.1、正確對待——尊重、認同。

學(xué)生自從升入初中，就跟以前大不一樣了，變得“不聽話了”。事實上，學(xué)生升入高一級別的學(xué)校，學(xué)生最近接觸了什么人或者最近發(fā)生了什么事，都只是逆反心理產(chǎn)生的誘因，產(chǎn)生逆反心理的根本原因是孩子長大了，開始學(xué)著用不同角度批判的看待周圍的事物了，因為思維運用的不熟練才會在前進的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著成長，成長意味著進步，成長中的問題只能在成長中來解決，只要家長和教師給予處在叛逆期的學(xué)生足夠多的尊重和認同，再加上必要的耐心，幫助他們走過這一階段，絕大多數(shù)的學(xué)生最終會選擇回歸，重新建立起融洽和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系。

2.2、優(yōu)化教育的外部條件，努力創(chuàng)造良好的教育情境

。積極向上的班集體、健康的輿論、團結(jié)友愛自尊自強的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。在這些良好的教育情境里，再通過各種豐富多彩的行之有效的教育活動，就能潛移默化地轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理，增強教育的效果。利用學(xué)生內(nèi)在的心理需要，發(fā)揮集體活動對每位學(xué)生的教育、評價和激勵作用，是造成積極的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理產(chǎn)生的有效途徑。

3.3、教師應(yīng)努力尊重學(xué)生

。有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意， 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真心實意地幫助這些逆反心理強的學(xué)生。

作為教師，我們應(yīng)改變過去嚴厲而單一的批評式的語態(tài)，盡量對學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學(xué)生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學(xué)生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對 “后進生”的要求，對他們要多一些鼓勵，少一些批評，讓他們在鼓勵中體驗到成功，在成功的體驗中樹立信心。

4.4、提高自身素質(zhì)。

我們教師應(yīng)注意提升自身素質(zhì)，防止教育失誤，提高教育工作的質(zhì)量，熱情待人，關(guān)心每一位學(xué)生，尊重、信任他們，發(fā)揚民主，傾聽學(xué)生的心聲，放手讓學(xué)生自己管理班級，開展各項班級活動。

綜上所述，中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是與學(xué)生自身的生理和心理發(fā)展的特點有關(guān)，也與家庭、學(xué)校、同伴和社會文化的影響有關(guān)，是多種因素共同作用的結(jié)果。這就需要我們正確對待這一現(xiàn)象，而且還需要我們家庭和學(xué)校共同配合，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行疏導(dǎo)，方能起到良好的教育效果。