摘要：課內(nèi)學(xué)習(xí)是課外學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展與延伸。課外與課內(nèi)語文是相互促進的、相互服務(wù)的，語文也是相互統(tǒng)一的，我們在開展語文實踐活動時，正確認識課外與課內(nèi)二者之間的關(guān)系，加強課內(nèi)外的聯(lián)系、溝通與融合。

關(guān)鍵詞：語文 課內(nèi)學(xué)習(xí) 課外學(xué)習(xí) 相互關(guān)系

一、正確理解語文教學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。在全國部編版語文課程改革中，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學(xué)生學(xué)會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”。那么如何正確認識語文教學(xué)課外與課內(nèi)的關(guān)系呢？我認為，語文教學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)主要有三重關(guān)系：

1、語文教學(xué)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)是相互促進的關(guān)系；

課內(nèi)的學(xué)習(xí)促進課外的拓展，課外知識的積累促進思想理解。例如在教學(xué)《一夜的工作》時，由于學(xué)生對周總理是非常的了解的，他們之前通過課外讀物、聽故事、電影、電視已經(jīng)獲得了大量關(guān)于周總理的信息，因此，對于周總理的思想理解易于把握，分析課文同學(xué)們也顯得有條有理。在教學(xué)完這篇課文后，我讓學(xué)生結(jié)合課文和以前對周總理的認識談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲。通過課內(nèi)討論交流，不管是在對周總理的認識和自己的認識能力上都有了新的發(fā)展，對周總理的崇敬之情更進了一層，同學(xué)們紛紛表示，以后在課外學(xué)習(xí)中還將繼續(xù)收集有關(guān)周總理的資料，加深對總理的認識，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)悟他身體力行為人民服務(wù)的崇高精神。

語文學(xué)習(xí)在實施教科書文本的基礎(chǔ)上，抓住教科書中的某些有價值的知識點，從中挖掘出有意義的課外材料與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相印證，為拓展閱讀視野創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮教科書的作用。把內(nèi)容、主題、出處、背景、風(fēng)格、意境或形式上有一定聯(lián)系的課內(nèi)外讀物進行比較閱讀，以“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的方法，變單篇課文的學(xué)習(xí)為同類文章、同類文化現(xiàn)象的領(lǐng)悟、聯(lián)想和欣賞，使學(xué)生走出狹小的“教科書”閱讀圈，徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

2、語文教學(xué)課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)是相互服務(wù)的關(guān)系；

例如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，課前我鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，去了解狼牙山五壯士。課堂上，同學(xué)們被英雄的行為深深打動了。有位同學(xué)卻談出了自己心中的疑問："狼牙山五壯士是有意將日本鬼子引上狼牙山棋盤坨頂峰的嗎？"我看出這個問題已引起不少同學(xué)的思考，便鼓勵學(xué)生作答。有一位同學(xué)站起來，說："我課外閱讀過有關(guān)資料，“班長看看已經(jīng)西下的太陽，便下命令：‘我們的任務(wù)完成了，走！我們剛邁出兩步，班長忽然又停住。他望望棋盤坨的頂峰，又望望主力轉(zhuǎn)移的路。擺在我們面前的有兩條路：一條是主力轉(zhuǎn)移的那條。走這條路，我們可以很快回到同志們的身邊?？墒菙橙司驮谏砗?，我們走到哪里，他們就會跟到哪.里。另一條是通往棋盤坨頂峰的路。頂峰上，四面都是懸崖。班長回過頭來望著我們，他雖沒有開口，我們也意識到他是征求我們的意見。大家不約而同地指著通往棋盤坨頂峰的那條路堅定地說：‘走！我們五個人都是一個愿望：那就是寧愿犧牲自己，也不能讓敵人發(fā)覺我們主力部隊。當我們向棋盤坨頂峰攀登時，轉(zhuǎn)過頭一看，敵人的大隊人馬全跟在我們后面。”字字句句落地有聲，有根有據(jù)地解釋消除了同學(xué)們心中的疑問，使狼牙山五壯士的英雄形象高高矗立在學(xué)生們的心坎上。

學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)方法，去進行課外實踐活動，又將課外獲取的知識、信息，及時、恰當?shù)匾胝n內(nèi)，課內(nèi)外密切聯(lián)系，既提高了自學(xué)能力，又擴大了認知領(lǐng)域。

3、語文教學(xué)課外與課內(nèi)是相互統(tǒng)一的關(guān)系。

課外與課內(nèi)的目的是一致的，都是使學(xué)生在廣闊的空間里不斷學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。如教育名家李鎮(zhèn)西、魏書生兩位在這方面堪稱楷模，有許多案例值得我們借鑒和思考。教材中的文章，在思想上具有鮮明的時代特征，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，如何把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，使學(xué)生學(xué)會從特殊到一般，舉一反三，學(xué)會對課外同類文章的閱讀與理解。課堂閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，兩個方面必須相互結(jié)合，互補互助，相互統(tǒng)一。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是輔助，也是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課內(nèi)的學(xué)習(xí)。真正做到“課內(nèi)得法，課外受益，課堂務(wù)精，課外求博，內(nèi)外結(jié)合，整體提高”。

二、不斷加強語文課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的方法

1、1.緊密與現(xiàn)代社會生活實際想聯(lián)系

要強調(diào)從學(xué)生所在的時代所積累有關(guān)生活經(jīng)驗出發(fā)，多與實際生活相聯(lián)系?，F(xiàn)在的學(xué)生基本是2000后的學(xué)生，時代的觀念很強，因此最好是把課本知識與當今時代的事物、人物相關(guān)聯(lián)，如在教學(xué)人教版四年級下冊《中彩那天》的時候，有一個討論題目：“中彩的父親開著夢寐以求的奔馳轎車回來時，家人興奮而父親內(nèi)心備受道德煎熬，最后誠實守信的父親將彩票和獎品如實奉還后內(nèi)心踏實，如釋重負的開心；有一次我和家人一起去超市購物，后來在結(jié)賬時，收費單打出來交錢時我母親少交錢后，我主動上前去提醒收銀人員下次要細心，并補繳了少交的費用。后來，我小聲給母親說這樣做是不誠實占便宜的錯誤行徑，我們應(yīng)當誠實守信，不能昧著自己良心去欺騙。而作為傳承文明的現(xiàn)代人的你，會怎樣決斷呢？說說你的看法?！本秃芏嗤瑢W(xué)對這個話題很感興趣，并且提出了很有自己個性的想法。最后教師明確：物質(zhì)和精神都同時擁有的人生才是完美的。

2、2.要真切的和學(xué)生站在同一高度、同一角度

這個年齡段是學(xué)生最動蕩，心理最復(fù)雜的時期，而且很多學(xué)生不愿意與老師溝通，厭煩老師的大道理，老師就應(yīng)該從學(xué)生的角度，平等的對待他們，了解他們的想法，尋找他們的興趣點。

比如說學(xué)生學(xué)習(xí)古文的時候不愿意學(xué)，就站在學(xué)生的立場說：“我也知道古文很難學(xué)，但是沒有辦法，就忍著點，還是要把它學(xué)好的?！倍鄿贤?，尋找學(xué)生的興趣點所在，與課本知識巧妙的結(jié)合起來，這樣學(xué)生也愿意學(xué)，也樂意學(xué)。比如在我講人教版六年級上冊第八單元《伯牙絕弦》這篇課文的時候就有同學(xué)反映幾天一來每天一篇新課文的學(xué)習(xí)，太趕了，能不能緩沖一下，這節(jié)課能不能學(xué)點簡單的。但是課文的進度是不能落下的，于是我就說的確，這幾天以來每一天學(xué)習(xí)一篇新的課文實在是太趕了，那這節(jié)課就這樣先，我們先聲情并茂地朗讀一下《伯牙絕弦》這篇課文，在最后部分的時候全班推出一位同學(xué)當代表與老師打擂臺，要是你們贏了的話就緩沖一下，要是老師贏了的話就繼續(xù)學(xué)習(xí)，怎么樣？征得了全班的同意，最后我也用我的行動爭取了課文的進度，也讓他們安心下來繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有排斥的情緒。在課堂上出現(xiàn)不好的反應(yīng)的時候一定先站在學(xué)生的立場上。

3、3.適當?shù)脑谥v解知識點的時候多穿插一些課外的知識，引起學(xué)生的興趣，在課外知識的興趣地基礎(chǔ)上補充課本知識。

在理清《伯牙絕弦》這篇文章的脈絡(luò)時，就先給他們講了一個從古流傳至今的故事，是關(guān)于一對朋友相遇相知，彼此之間通過音律成為知音的這樣一個故事。故事的發(fā)展到最后，由于知音之死，讓我們的主人公傷心難耐，“謂世間再無知音”就摔斷自己的樂器，從此再也不彈奏了。用這一個課外的故事放在課本知識的梳理上，讓他們發(fā)表自己的看法和見解，最后孩子們都能說出友誼的偉大，知音難覓的深刻含義。最后教師加以引導(dǎo)，讓同學(xué)們在再次閱讀《伯牙絕弦》這篇古文。大家最后才發(fā)現(xiàn)，原來古文中老師所講的故事，就是課本上所羅列出來的《伯牙絕弦》這篇文言文。通過這樣的方法既提升了他們的興趣也理清了文章的一部分脈絡(luò)。

4、4.教師要主動和學(xué)生多交流、多溝通

在學(xué)完課文之后，可以問問學(xué)生通過這片課文獲得了什么，有什么感悟，啟示之類的問題，有了這些感悟之后在生活上有什么幫助，在學(xué)習(xí)上有什么幫助。

這樣的拓展也會讓學(xué)生愿意自己思考去獲得答案，并且又會去學(xué)習(xí)課文，與課文相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)從文中去尋找答案，相信他們會在自主學(xué)習(xí)的語文課堂中收獲更多，這也是他們自己提出的，其實他們內(nèi)心有很多自己的想法，這一個班的學(xué)生普遍都比較早熟，而且閱歷方面會比一般的小學(xué)生復(fù)雜一些，社會上真實的一面也接觸的比較多，盡管想法可能不是很成熟，而只是需要有表達的機會，表達出來先肯定，然后再糾正給意見。。

5、5.布置作業(yè)也要注意生活性、綜合性、趣味性和靈活性

作業(yè)布置可以與學(xué)生的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。學(xué)生可以選擇適合于自己的作業(yè)，以便根據(jù)自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。這些作業(yè)，涉及積累基礎(chǔ)知識、閱讀、上網(wǎng)或者其途徑（采訪父母與其談心等）收集整理資料、寫作等多項訓(xùn)練，且富有一定層次性。讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學(xué)生都有機會表達自己的語文思想。學(xué)生可自主選擇內(nèi)容，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，展示自己、發(fā)展個性。有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、學(xué)習(xí)語文的潛力在課后得以充分發(fā)掘。

學(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學(xué)生實際生活，忽視活學(xué)活用有關(guān)。語文課作業(yè)設(shè)計若能切合學(xué)生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學(xué)生就會以更主動的姿態(tài)投入到作業(yè)中。包括一些感官性作業(yè)，只是閱讀感知，簡單的感受一片文章；積累性作業(yè)；調(diào)查性作業(yè)，讓學(xué)生能自己動手調(diào)查組織資料；探究性作業(yè)，有興趣的同學(xué)可以深入發(fā)展，分層次的作業(yè)。

在面對不同層次的學(xué)生，尤其是時代年齡相隔較遠的學(xué)生，一定要多與學(xué)生溝通，明白了解學(xué)生的心理，在新課程標準的理念下，做好課堂上的課本知識與課外拓展的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的掌握好課本知識，也增強他們的運用能力，讓學(xué)生能切實運用到實際中。

三、促進語文課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)時要注意四個方面

1、1.針對性

課外語文實踐的目的是通過課外語文實踐活動使學(xué)生更快地獲取更多的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)不到的語文知識，我認為在進行課外語文實踐活動時應(yīng)有針對性，要根據(jù)學(xué)生的特點（年齡、知識等）選取我們教材上所需內(nèi)容，去讓學(xué)生進行獲取相應(yīng)的知識，而不是到課外抱著玩一玩、看一看的態(tài)度，或是不切實際的活動。

2、2.主體性

教育目的應(yīng)是培養(yǎng)實踐的主體，因而在課外語文實踐活動中，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，活動課的題目通常是開放的沒有現(xiàn)成的答案，教師又只是顧問、指導(dǎo)者，學(xué)生只有自己探索，才能完成任務(wù)。他需要學(xué)生反復(fù)嘗試了解，不斷創(chuàng)造、發(fā)明、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，如在進行課外語文實踐活動春游時。

3、3.操作性

課外語文實踐活動的操作形式很多，但我們在操作時一定應(yīng)選好時機，選好方式，不能不切實際。說得到，但做不到，想做但又沒有條件等等。

4、4.引導(dǎo)性

教師是學(xué)生的導(dǎo)體，在進行課外語文實踐活動時，也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的，有內(nèi)容，有組織地統(tǒng)一進行，從現(xiàn)實具體的問題或事特出發(fā)，在解決問題過程中進行認識并完成任務(wù)。不能是一盤散沙，活動完了，什么收獲也沒有。

總之，課內(nèi)學(xué)習(xí)是課外學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展與延伸。學(xué)生在這種本領(lǐng)的形成需從課堂上和教師的共同學(xué)習(xí)以及自主的課外學(xué)習(xí)中去獲得。所以我們說語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)密不可分的，我們在開展語文實踐活動時，正確認識課外與課內(nèi)二者之間的關(guān)系，加強課內(nèi)外的聯(lián)系、溝通與融合。做到教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，形式生動活潑，媒體靈活多樣，與自然、社會聯(lián)系的渠道暢通，使學(xué)生在豐富多彩的語文實踐中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。 “走出去，海闊天空”指導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進生活、走進社會這個大課堂，深入實際，利用分布每個角落的語文資源學(xué)習(xí)語文。

參考文獻

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劉銳

新疆哈密市伊州區(qū)陶家宮鎮(zhèn)黃宮學(xué)校 。