丁曉惠

課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上教師設(shè)疑發(fā)問，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，是授課的亮點(diǎn)之一。可是，常聽教師們抱怨：“學(xué)生年級(jí)越高，年齡越大，越是不愛開口說話?！蔽乙采钣畜w會(huì)：一二年級(jí)的學(xué)生就比較“活”，五六年級(jí)的課堂就顯得“死”。其原因何在？主要是學(xué)生隨著年齡的增加，自尊心越來越強(qiáng)，怕說錯(cuò)了遭到批評(píng)、嘲笑。在這種心理支配下，他們失去了發(fā)言的勇氣和信心。這種心態(tài)的產(chǎn)生除與生理發(fā)育特點(diǎn)有關(guān)外，更與教師提問不當(dāng)有著必然聯(lián)系。

反思一下課堂提問這一環(huán)節(jié)：教師在進(jìn)行提問時(shí)，初衷都是好的，都想調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，開啟學(xué)生智慧的大門，打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子，優(yōu)化課堂教學(xué)。然而常常事與愿違，由于提問不當(dāng)，造成學(xué)生不語、課堂沉悶的例子卻也屢見不鮮。那么，如何巧妙設(shè)疑來營造活躍而和諧的課堂氛圍呢？

一、精心設(shè)計(jì)提問

課堂提問必須精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，切不可盲目隨意。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置大小得當(dāng)、難易適度、合乎學(xué)生口味的問題。否則，就會(huì)挫傷學(xué)生思考、回答的積極性，造成課堂氣氛的沉悶。問題設(shè)置是否合理關(guān)系到提問教學(xué)的成敗。這方面要注意兩點(diǎn)。

1.層次分明，形成坡度

教師在備課時(shí)要有預(yù)見性，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對(duì)你設(shè)置的問題的接受能力。因而教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置問題，把難度大的問題分解成易于學(xué)生理解的若干小問題，或者把大問題分解成一組小問題，使問題層層深入，形如剝筍，步步提高，狀如爬坡，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣設(shè)置問題，學(xué)生容易接受，樂于思考，敢于回答，課堂自然不會(huì)出現(xiàn)僵局。

如我在教《梅花魂》一課時(shí)，抓住點(diǎn)睛之魂?，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：（1）什么是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文中的“梅花魂”究竟是指什么？（4）你從“梅花魂”中領(lǐng)悟到了什么？這四個(gè)問題組成了一個(gè)“問題鏈”，這些問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，形成坡度，學(xué)生在這四個(gè)問題的引導(dǎo)下，自然而然地領(lǐng)悟了課文的思想內(nèi)容。因?yàn)榻o學(xué)生提供了解決問題的“墊腳石”，所以學(xué)生順利地通過“難關(guān)”，課堂消除了沉悶。這些問題從易到難，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生思維步步深入，吸引學(xué)生積極參與、作答，使得課堂生機(jī)無限。這樣將一個(gè)難度大的問題，設(shè)置成若干小問題，如同給學(xué)生架起了梯子，學(xué)生的思考、回答如拾級(jí)而上，步步高登，隨著小問題的迎刃而解，解決核心問題也便水到渠成。

2.摸透心理，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)有些課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)揣摸學(xué)生心理，并依據(jù)授課內(nèi)容，有意地給學(xué)生設(shè)置一些“吊胃口”的問題，置學(xué)生于想馬上揭開“謎底”，但一下子又解決不了的心理沖突之中。這樣教師就能“牽住”學(xué)生的“鼻子”走了。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我并不是先急于講課文，而是先問學(xué)生平時(shí)你們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，鉛筆使沒了，橡皮沒了又不能去買，怎么辦？學(xué)生很容易的回答跟同學(xué)借，接著我又提問道：“是不是什么東西都可以借呢？”學(xué)生也毫不猶豫地回答：“不是?！本o接著我又問：“你們知道尾巴能借嗎？”學(xué)生有些疑惑，不敢說，這時(shí)我引出課題，一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課文學(xué)到最后，我又這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎？”這種問題既緊扣文章的重點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間，這種在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題也更能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

二、靈活進(jìn)行提問

提問過程中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和具體表現(xiàn)是不能充分估計(jì)到的。因而教師應(yīng)該密切注意學(xué)生的反應(yīng)，正確分析判斷學(xué)生的回答情況，及時(shí)采用靈活的方式做出相應(yīng)的處理。我嘗試過以下策略：

1.搭設(shè)臺(tái)階，化解困難

課堂中，教師有時(shí)提出的問題比較大，比較復(fù)雜，要用較多的話才能回答清楚。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)犯難：要概括地說，一時(shí)又抓不住要旨，組織不好語言；要詳細(xì)地說，又覺得話太多，怕拖泥帶水，答不到點(diǎn)子上。這樣就大大地影響了學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性。遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階。也就是把這個(gè)較大的問題分解成若干小問題，形成階梯狀，幫助學(xué)生從復(fù)雜的問題中，理出一個(gè)條理來，難點(diǎn)得以分散，也就容易突破了。

例如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，我先問學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜為題，而是用‘窮人呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。”學(xué)生的思維能力得到提高。激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

2.把握提問的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問的針對(duì)性

我們?cè)谔釂枙r(shí)，不僅要在微觀上考慮問點(diǎn)是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來說，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)再提問，這時(shí)會(huì)使每個(gè)問題的提出都會(huì)處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

例如，《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“杰出”一詞后，就讓學(xué)生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認(rèn)識(shí)還不深刻。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)詹天佑的?杰出?還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再說說詹天佑是什么樣的人。效果就大不相同。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路有了感性的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，他們對(duì)詹天佑評(píng)價(jià)的條件方才成熟。

3.講究提問的技巧，提高提問的藝術(shù)性

在選擇了合適的問點(diǎn)后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計(jì)出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生所喜聞樂答。要達(dá)到這些要求，使所設(shè)計(jì)的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。

例如，我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解諸葛亮的神機(jī)妙算，不是直接問“諸葛亮的神機(jī)妙算從哪些地方可以看出來”，而是逆著問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？”

學(xué)生圍繞以上問題可以從多種不同的角度進(jìn)行逆向思維，從而加深對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)以上問題的探究歸納起來主要有以下三個(gè)方面：

第一，從借箭天氣的選擇采看，如果第三天沒有霧，或者霧不大，借箭計(jì)劃將會(huì)落空。可第三天果然“大霧漫天，江上連對(duì)面都看不清”，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確，真是“神機(jī)妙算”。

第二，諸葛亮洞悉魯肅、周瑜、曹操的心理特點(diǎn)。假如魯肅把諸葛亮囑托的借二十只船的事如實(shí)告訴周瑜，周瑜一定會(huì)設(shè)法阻撓。而魯肅“果然不提借船的事”，說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，信守諾言。假如周瑜在這三天中親自觀察諸葛亮的活動(dòng)情況，并根據(jù)情況及時(shí)采取措施，諸葛亮也無法實(shí)現(xiàn)草船借箭的計(jì)劃，而現(xiàn)在周瑜并沒有這樣做，說明諸葛亮對(duì)周瑜狂妄自大的個(gè)性特點(diǎn)了如指掌。假如曹操聽到鼓聲不放箭，而是親自帶兵出來，則諸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成為俘虜，而曹操也沒有這樣辦，只是下令說：“江上霧很大，敵人忽然采攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！闭f明諸葛亮對(duì)曹操疑心重、不敢輕舉妄動(dòng)的心理十分了解，可見諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

第三，從借箭所需的物質(zhì)裝備、借箭時(shí)草船與曹營的距離及停留的時(shí)間來看，假如草船的數(shù)量少，或者草船與曹營過遠(yuǎn)，借十萬支箭的任務(wù)也不可能完成?，F(xiàn)在諸葛亮根據(jù)草船的只數(shù)、草把數(shù)計(jì)算了在曹營前需要停留的距離和時(shí)間，結(jié)果得到了足足十萬支箭，這也說明了諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。

總之，教師巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問這一環(huán)節(jié)，能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，會(huì)讓課堂煥發(fā)春天般的活力，更能催開那朵朵含苞待放的希望之花。