石乾陶

緒論

高中語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”是近段時(shí)間的熱詞，避而不談似乎就不是時(shí)代的“語(yǔ)文人”。其概念、內(nèi)涵以及對(duì)學(xué)法、教法上的引導(dǎo)在各大期刊雜志上的闡釋屢見不鮮。筆者比較關(guān)注的是關(guān)于語(yǔ)言和思維能力的說(shuō)明，其對(duì)于語(yǔ)言能力的建構(gòu)說(shuō)明回歸了語(yǔ)文與生活的本質(zhì)要求。貼近溫情、踏實(shí)的土壤，語(yǔ)文才有了依靠，這也是信息時(shí)代語(yǔ)文學(xué)科工具化的必然要求，有學(xué)者也說(shuō)，我們是在檢索數(shù)據(jù)，而非創(chuàng)造文化；思維的核心是邏輯，體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)科上就是言語(yǔ)邏輯，漢語(yǔ)的動(dòng)人之處就在于其本生自帶色彩與邏輯，這也是閱讀能力中最基本的能力，詞與詞，句與句，段落與段落，處處彰顯邏輯之美。但這些都是無(wú)形滲透在語(yǔ)言文字之中的，散落在教科書中的，如何拾得這些遺落的明珠，深入解讀教材可謂是一種途徑。因此，深度明確其考試評(píng)價(jià)選拔功能也是目前高中語(yǔ)文必修教材測(cè)量學(xué)價(jià)值上不可逃避的要義。

一、教材是學(xué)科知識(shí)的承載，是系統(tǒng)化、階段性地浸潤(rùn)受教育者的身心的文化清流，更是功能化、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量社會(huì)人員與主流價(jià)值趨向的藍(lán)本和工具。

教材是學(xué)科專業(yè)化的載體，是課堂場(chǎng)域生成的重要方面之一，是我們幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并且訓(xùn)練學(xué)科思維的有效工具。所以無(wú)論從教材本身設(shè)計(jì)的內(nèi)容還是架構(gòu)，我們都有必要深入認(rèn)識(shí)。首先從教材的內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，它主要體現(xiàn)以下五個(gè)方面的特點(diǎn)：（一）、一是教材設(shè)定內(nèi)容具有時(shí)間性。所謂時(shí)間性就是既要傳承舊有知識(shí)與文化，又要沿襲新時(shí)代的新要求，整體而言就是承前啟后的延續(xù)斷層作用。（二）、二是教材內(nèi)容具有規(guī)定性。一個(gè)時(shí)代必定要呈現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的社會(huì)特性，建設(shè)具有中國(guó)特色社會(huì)主義的教育就必定要廣泛借鑒，深入吸收，創(chuàng)新引領(lǐng)，獨(dú)具一格。如“中國(guó)夢(mèng)”的時(shí)代價(jià)值都應(yīng)該直接或是間接體現(xiàn)在我們的學(xué)生課本之上。（三）、三是教材的編寫應(yīng)盡量剔除個(gè)人意志，彰顯古國(guó)氣象與學(xué)科的專業(yè)性。人是教育場(chǎng)域中最核心的因素，教材的編寫過(guò)程中必定有專業(yè)人士的參與，并且在教育的過(guò)程評(píng)價(jià)體系中要少不了人的參與，組構(gòu)教材內(nèi)容的專業(yè)人士要體現(xiàn)教材的“公民常識(shí)教育意識(shí)”與學(xué)科專業(yè)精神。如同一個(gè)小說(shuō)閱讀題型，專攻小說(shuō)閱讀的教授與一位專業(yè)為古代漢語(yǔ)的專家，無(wú)論是命制還是評(píng)價(jià)，其出發(fā)點(diǎn)與視點(diǎn)必定會(huì)各有所長(zhǎng)的。（四）、四是教材內(nèi)容架構(gòu)與知識(shí)范圍具有界限性。高中教育不同于義務(wù)教育，也不是學(xué)術(shù)研究。我們不能在有限的知識(shí)承載力之上在附加那些模糊的，無(wú)邊界的知識(shí)。（五）、五是教材編寫的包容性、可用性。社會(huì)呈現(xiàn)多層級(jí)地域空間，就會(huì)由生不同的小的社會(huì)區(qū)域氛圍，每個(gè)家庭的現(xiàn)實(shí)境遇都會(huì)成為教材編訂的現(xiàn)實(shí)考量，專攻學(xué)術(shù)的書籍那是為學(xué)科某一路徑的延展添磚加瓦的，高中學(xué)科教材的層級(jí)體現(xiàn)就應(yīng)該是以公民常識(shí)教育為基礎(chǔ)。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)定在社會(huì)綜合類學(xué)科中承擔(dān)區(qū)分度與思維能力分流的責(zé)任。各個(gè)階段各司其職，主導(dǎo)者把控其銜接與導(dǎo)向，使得受眾對(duì)象盡可能實(shí)現(xiàn)全納。

每位一線教師在關(guān)注教材內(nèi)容的同時(shí)，也會(huì)積極關(guān)注教材的架構(gòu)設(shè)定，因?yàn)檫@不僅表露著教材對(duì)于課標(biāo)的間接體現(xiàn)，也把考綱隱形的知識(shí)考察與學(xué)科思維素養(yǎng)涵蓋其中。以高中語(yǔ)文必修五課本為例：在筆者看來(lái)，本書四個(gè)結(jié)構(gòu)專題分別對(duì)高中語(yǔ)文課標(biāo)進(jìn)行著無(wú)形的對(duì)照，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思維訓(xùn)練板塊，小說(shuō)單元繼續(xù)衍生小說(shuō)鑒賞的三大基本要素，但高中更加側(cè)重于對(duì)小說(shuō)選取典型意義的思考，對(duì)文本人物人性的思考趨于“圓形”，體現(xiàn)真實(shí)人生的意義，而非藝術(shù)化人物的異化與教化功能，這符合高中生思維趨于成熟的心理因素，同時(shí)節(jié)選小說(shuō)解構(gòu)難度加大，內(nèi)容跨度加寬。對(duì)學(xué)生注意功能與心理耐性要求也相應(yīng)提升。古代散文單元，每篇節(jié)選文本都具有其獨(dú)特的教育和文學(xué)審美功能。一言概之，恐有失去其韻味所在，如陶潛《歸去來(lái)兮辭》節(jié)選，資料的輔助，學(xué)生自學(xué)完全可以掌握其知識(shí)能力，但韻文的律動(dòng)在口齒含香的吟誦之中酣暢淋漓的跳動(dòng)，就需要我們教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)了。所以這一單元對(duì)“讀”的要求格外“嚴(yán)格”。第二專題為寫作單元，寫作是語(yǔ)文最終極的能力層級(jí)要求，其要求為“深刻，充實(shí)，有文采，新穎，”反觀之，這不是正是前面單元教材文本的基礎(chǔ)能力體現(xiàn)嘛，小說(shuō)對(duì)于人物的深刻塑造，對(duì)于社會(huì)意義的充實(shí)理解與返照，散文對(duì)辭藻挑選的精確要求，對(duì)于生物，宇宙等未知世界的探求不正是激發(fā)我們的學(xué)生們具有新穎的科學(xué)思維，保持求真專研態(tài)度的最佳文學(xué)場(chǎng)所。第三個(gè)板塊為知識(shí)梳理板塊，歸納知識(shí)，拓展延伸思維空白點(diǎn)。最后的文學(xué)名著專題，起到“一兩撥千斤”的作用。文化傳承不能一味地呈現(xiàn)宣教姿態(tài)，結(jié)合新研究成果與自己對(duì)經(jīng)典的個(gè)性化解讀才能賦予名著新的生命力。而對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)科思維的訓(xùn)練正是為此時(shí)準(zhǔn)備的。

由此而言，教材編寫結(jié)構(gòu)的處理與內(nèi)容密不可分，帶給讀者的應(yīng)是一種獨(dú)特的閱讀審美體驗(yàn)，教材內(nèi)部相互融合，滲透，教材與教材思維相互“打通”，章節(jié)與章節(jié)之間互為說(shuō)明、補(bǔ)充，這正是新時(shí)期學(xué)科思維綜合化的體現(xiàn)。

三、高中階段語(yǔ)文教材功能定位與能力層級(jí)要求有持續(xù)性、連貫性特性，教材中描述性語(yǔ)言的外延范圍界定要符合受眾的生活外延，打破亦或是死板固守都倍顯空洞，教材的區(qū)域多樣化也是這一定位的有效體現(xiàn)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》如是描述：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這段敘述似乎可以為我們定位或是解構(gòu)高中語(yǔ)文教材的角色和意義，其中階段性、模糊性的語(yǔ)言“進(jìn)一步”、“較強(qiáng)”、“良好”、“奠定基礎(chǔ)”等對(duì)于高中語(yǔ)文教材功能定位外延闡釋不得而解。近幾年“火熱”的概念性語(yǔ)文名稱也在對(duì)這些定位進(jìn)行了深度吶喊，如“生命語(yǔ)文”“綠色語(yǔ)文”“生態(tài)語(yǔ)文”等，它們命名的初衷一定也是強(qiáng)化某一功能的時(shí)代價(jià)值，無(wú)一不是“曇花一現(xiàn)”?；谌私贪嬖O(shè)定的概念更突出綜合性、普適性特點(diǎn)。如果主導(dǎo)者知道課程標(biāo)準(zhǔn)有與之對(duì)應(yīng)的賦有特定功能定位的教材輔助，也就是必修與選修的配合，那么必修部分也將發(fā)揮更為出色的功能導(dǎo)向作用。其考試測(cè)量學(xué)上的價(jià)值也將解讀得更為準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

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