摘 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，幼兒師范學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)知識水平較差，學(xué)習(xí)能力不夠，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作可以有效的改變班風(fēng)校風(fēng)，在學(xué)生中產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；方法

1引言

執(zhí)教一個(gè)班級，我們總會碰到一部分“后進(jìn)生”。他們要么學(xué)習(xí)差，要么行為差，要么態(tài)度差，如此總總，總是讓教師頭痛不已。但是后進(jìn)生也是學(xué)校的一份子，我們不能撒手不管，任其發(fā)展。教師轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，可以幫助一位同學(xué)成長，也可以有效的改變班風(fēng)校風(fēng)，更是給同樣頭疼的父母莫大的安慰。那么，我們應(yīng)怎樣盡善盡美地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

2對后進(jìn)生現(xiàn)象的認(rèn)識

2.1后進(jìn)生的概念

后進(jìn)生，一般是指行為表現(xiàn)欠佳、學(xué)習(xí)成績較差，不能遵守校規(guī)班規(guī)等各方面不令人滿意的學(xué)生，他們在班級中是一種客觀存在的現(xiàn)象。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進(jìn)生”，則會產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果?！昂筮M(jìn)生”從何而來？說到底，是傳統(tǒng)教育的結(jié)果。以考分評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生人為地劃分成優(yōu)、良、合格、差，這種以考試成績?yōu)槌叨群唵蔚匕褜W(xué)生劃分之舉，既不合理，更不人道。關(guān)鍵在于教師是否對他們有正確的認(rèn)識，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢利導(dǎo)，化“腐朽”為神奇，使他們成就為可造之材。

2.2正確認(rèn)識后進(jìn)生

后進(jìn)生雖然在學(xué)習(xí)成績上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點(diǎn)看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會作貢獻(xiàn)。社會是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟(jì)界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動者。用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方法去激勵(lì)后進(jìn)生，則無后進(jìn)生。所以，后進(jìn)生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。

3造成后進(jìn)生形成的因素

3.1社會因素

3.1.1現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)浪潮直接導(dǎo)致了許多學(xué)生的父母外出打工，子女的教育往往委托給在家的老人。祖父母或外祖父母對孫輩的教育必定是以愛為主，缺少了父母親的嚴(yán)厲。這些學(xué)生久而久之形成了為所欲為、不服勸阻和教育的性格，形成了自由散漫的習(xí)慣。

3.1.2城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差別縮小，許多農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況大為好轉(zhuǎn)，子女要什么就給買什么，在經(jīng)濟(jì)上滋養(yǎng)了學(xué)生自由散漫的習(xí)慣。再加上信息化的進(jìn)一步普及，有線電視和網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了農(nóng)村。這些媒體良莠不齊，而幼師學(xué)生一般都缺少辨別是非的能力，許多沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，這種現(xiàn)象是不容忽視的。

3.2學(xué)校因素

3.2.1學(xué)校規(guī)章管理制度不健全，形同虛設(shè)，不能對違紀(jì)學(xué)生形成有效的震懾。這使得部分學(xué)生自由發(fā)展，散亂成性，努力不足。

3.2.2學(xué)校不重視德育工作。從主管學(xué)生工作的人員到班主任、科任教師，只管教好書，不出亂子就行了，而對那些思想、行為、學(xué)習(xí)上有點(diǎn)問題的學(xué)生不愿做艱苦細(xì)致的說服教育，慣用扣操行分、罰款等簡單粗暴手段企圖達(dá)到管制促進(jìn)的目的。這種生硬的，不切實(shí)際的做法在管理上治標(biāo)不治本，如同揚(yáng)湯止沸，而不是釜底抽薪法。

3.3家庭因素

大部分家長對其子女的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，孩子學(xué)不學(xué)，成績好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡家庭在孩子成長中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。更有的家長，對自己的子女過于放縱，只要學(xué)生想請假，家長總是盲目的要求班主任批假，給班主任工作帶來了很大的被動。

3.4自身因素

3.4.1智力因素。有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。但這不是主要因素。

3.4.2非智力因素。比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

4轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

怎樣才能找出后進(jìn)生對應(yīng)轉(zhuǎn)化之策呢？我認(rèn)為，要根據(jù)后進(jìn)生的形成原因?qū)ΠY下藥，才能遏止和減少后進(jìn)生的形成，達(dá)到有的放矢，“治病救人”的目的。

4.1用愛心去感化所謂的后進(jìn)生

后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)不是絕對的，而是相對的。無論這個(gè)后進(jìn)生定格在哪個(gè)學(xué)生的身上，作為班主任都要給自己制定一個(gè)硬指標(biāo)，即在一定的階段里要讓后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)變。在這里最難的就是后進(jìn)轉(zhuǎn)化的“落點(diǎn)”問題，需要班主任下一番功夫。對于這個(gè)“落點(diǎn)”，班主任既要選得準(zhǔn)，又要做得細(xì)，以此為突破點(diǎn)，從而影響和帶動其他的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，也能促進(jìn)廣大同學(xué)們做的更好一些。

教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：①對后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力；②讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲得成功的喜悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望；③讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。

4.2要把握契機(jī)，抓住“閃光點(diǎn)”樹立學(xué)生的自信心

大家都知道時(shí)勢造英雄，環(huán)境是可以改變?nèi)说摹Ｔ谧龊筮M(jìn)轉(zhuǎn)化工作中，我們每一個(gè)教育工作者，不僅要善于在實(shí)踐中捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會，而且還要學(xué)會為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化營造環(huán)境。只有這樣才能最大限度地挖掘后進(jìn)生的潛力。

4.3持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

5小結(jié)

教育者的藝術(shù)就在于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生暗淡的心靈中的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，使之發(fā)揚(yáng)光大，這樣才能真正在推進(jìn)素質(zhì)教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。沒有不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有不會教育的老師。只有學(xué)校的后進(jìn)生大部分有所轉(zhuǎn)變，學(xué)校的德育工作也才能上一個(gè)新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蘭英.班主任工作方法[M].光明日報(bào)出版社，2004.

作者簡介：

劉愛平（1982.08—），男，漢，湖北南漳人，副教授，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院，研究方向數(shù)學(xué)教育。endprint