賀玉慶

漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是中國(guó)悠久文化的源頭活水，是涌動(dòng)在每個(gè)國(guó)人心中獨(dú)特的視覺(jué)文化樣式。漢字的一筆一畫(huà)，蘊(yùn)含著中國(guó)人獨(dú)特的思維方式，承載著中華文明厚重的底蘊(yùn)和價(jià)值。作為體認(rèn)深厚傳統(tǒng)文化的漢字書(shū)寫(xiě)，是每個(gè)中華兒女文化身份的底色。

然而，迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科技在帶來(lái)信息傳遞交流便利快捷的同時(shí)，也確確實(shí)實(shí)將漢字書(shū)寫(xiě)從我們的教育、從我們的工作和生活中逐步驅(qū)趕了出去?！耙粋€(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，年輕一代在電腦文字輸入和發(fā)短信上的速度越來(lái)越快，而寫(xiě)一手好字的本領(lǐng)卻日漸遜色，提筆忘字或字跡潦草早已成為家常便飯?！薄?】

表面看，這好像只是一些字的遺忘而已，其實(shí)是忽視了漢字書(shū)寫(xiě)這種極具生命力的傳承文化的方式，是對(duì)本民族文化缺少一份應(yīng)有的敬重。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必危及中華傳統(tǒng)文化的根基。

如何避免“漢字危機(jī)”，著實(shí)提高國(guó)人的漢字書(shū)寫(xiě)能力？筆者以為，最有效的方式就是加強(qiáng)中小學(xué)的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)，通過(guò)各種舉措推動(dòng)漢字書(shū)寫(xiě)教育的落實(shí)。

一、教師親身示范，讓學(xué)生感受漢字的文化魅力

身教勝于言傳。所謂“打鐵須得自身硬”，教師的親身示范是最為重要的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)資源，教師的書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)對(duì)學(xué)生有很好的示范與榜樣作用。《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》明確提出，在書(shū)法教育中要“發(fā)揮教師的示范作用。各科教師都要在板書(shū)、作業(yè)批改和日常書(shū)寫(xiě)中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的榜樣”【2】。因?yàn)榻處熃o學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)示范是最直接的，學(xué)生在每一節(jié)課中都會(huì)無(wú)意識(shí)、潛移默化地受到教師漢字書(shū)寫(xiě)的影響，尤其是教師的黑板板書(shū)影響最大，但今天的教師又有幾人能做到呢？隨著多媒體教學(xué)設(shè)施逐漸在中小學(xué)普及，教師為了節(jié)省板書(shū)時(shí)間，也為了更醒目，一般都采用PPT進(jìn)行教學(xué)演示，這意味著漢字書(shū)寫(xiě)教育中教師示范的機(jī)會(huì)在減少，對(duì)仍處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是一種損失。

隨著電腦普及到千家萬(wàn)戶(hù)，人們?cè)絹?lái)越習(xí)慣于用電腦、越來(lái)越依賴(lài)“搜狗”等輸入法時(shí)，我們的教師也大多不會(huì)寫(xiě)字、寫(xiě)不好字了，即使是語(yǔ)文教師也不例外。有專(zhuān)家指出，基礎(chǔ)教育漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)效果不佳，教師尤其是語(yǔ)文教師難辭其咎。特別是上個(gè)世紀(jì)末，很多師范專(zhuān)科學(xué)校升格為綜合院校后，師范類(lèi)學(xué)校大幅減少，升格成綜合本科院校的老牌師專(zhuān)，即使有師范類(lèi)本科生，但在人才培養(yǎng)上，對(duì)“三筆字”這一傳統(tǒng)基本功的訓(xùn)練和要求都有所弱化。以我校漢語(yǔ)言文學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，原來(lái)是有專(zhuān)門(mén)的教師講授三筆字訓(xùn)練課程的，但隨著該課程教師的退休，三筆字訓(xùn)練就轉(zhuǎn)為學(xué)生自由練習(xí)。師范生三筆字訓(xùn)練的放任自流導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教師書(shū)寫(xiě)能力的不堪。教師自身書(shū)寫(xiě)水平不高，即使想搞好寫(xiě)字教學(xué)，也是“心有余而力不足”。

為此，首先應(yīng)該開(kāi)展?jié)h字書(shū)寫(xiě)教育的繼續(xù)培訓(xùn)，為基礎(chǔ)教育一線教師補(bǔ)上漢字書(shū)寫(xiě)這一課，提升現(xiàn)有在職教師的漢字書(shū)寫(xiě)能力。其次，高等院校要加大對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生“三筆字”的訓(xùn)練力度，為基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展?jié)h字書(shū)寫(xiě)教育提供有力的師資保障。尤其是語(yǔ)文教師或即將成為語(yǔ)文教師的師范生，在練好字的同時(shí)，還應(yīng)細(xì)細(xì)品味漢字的魅力之所在，做到“知其然，也要知其所以然”。

比如，在教“燕”（yàn）這個(gè)字時(shí)，可以這樣解釋。燕字上面是“廿”，指燕子的羽尾毛有二十根。下面是一個(gè)“北”字，指燕子于春天社日北來(lái)。燕子冬天飛往南方，故有燕南飛之說(shuō)?！翱凇弊骤偳对凇氨薄弊种虚g，表示燕子的勤勞。燕子一生都是用嘴含著小泥塊，并且是用口水在筑窩，沒(méi)有間斷。下面四點(diǎn)“灬”表血。在漢字里面，兩點(diǎn)表冷、表冰、表凍，三點(diǎn)表水，四點(diǎn)表血。如果有誰(shuí)把燕子造的窩破壞了，燕子就會(huì)不停地再造，最后體內(nèi)水分沒(méi)有了，可是它還是不停地造，吐出來(lái)的是血，直至體內(nèi)血用盡了還在造，故有血燕窩。燕窩中，血燕窩是最上等的，是燕子用血做出來(lái)的。“燕”字的造意，有贊美之意，贊美燕子一生勤勞。

如果教師在進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，能對(duì)造意獨(dú)特的漢字的字形進(jìn)行這樣的解讀，充分展示漢字表意的功能，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的文字產(chǎn)生濃厚興趣，并在寫(xiě)字實(shí)踐中感受到漢字線條的靈動(dòng)多變、結(jié)構(gòu)的平穩(wěn)對(duì)稱(chēng)、布局的疏密相間，那就為其堅(jiān)持寫(xiě)字、提高寫(xiě)字能力提供了內(nèi)因條件，并最終通過(guò)自己的不懈努力達(dá)到規(guī)范、整齊、美觀的漢字書(shū)寫(xiě)目標(biāo)。

《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》提出，“全體教師都應(yīng)以正確、認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)作學(xué)生的表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成?！薄?】教師只有自身習(xí)得一手規(guī)范、美觀的好字，并具備指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的基本技能，才能在教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手，才能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)立漢字書(shū)寫(xiě)課程，改變漢字書(shū)寫(xiě)是其他課程附屬品的狀況

作為漢字書(shū)寫(xiě)教育的主陣地———中小學(xué)的課堂尤為重要。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”一項(xiàng)中特別指出：“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)?！苯逃砍雠_(tái)的《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》又進(jìn)一步提出，各門(mén)課程都應(yīng)重視寫(xiě)字教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)中明確對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求，真正做到“提筆就是練字”。然而，文件的相繼出臺(tái)并沒(méi)能阻擋學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力下降的趨勢(shì)。這背后的原因有很多，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)一般圍繞升學(xué)轉(zhuǎn)，而寫(xiě)字與升學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，所以教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)沒(méi)有多少熱情，這是一個(gè)重要原因。還有一個(gè)重要的原因少有人關(guān)注，那就是寫(xiě)字教學(xué)一直是語(yǔ)文課、美術(shù)課乃至所有課程的附屬品，沒(méi)有自己獨(dú)立的生存空間。雖然2013年公布的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)書(shū)法教育應(yīng)重新回到基礎(chǔ)教育的課堂，但在闡釋時(shí)，依然是“合理安排書(shū)法教育的教學(xué)時(shí)間。義務(wù)教育階段書(shū)法教育以語(yǔ)文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。其中，小學(xué)3～6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。普通高中可開(kāi)設(shè)書(shū)法選修課”【4】。除了增加“小學(xué)3～6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)”這一規(guī)定外，硬筆書(shū)寫(xiě)依然寄生在語(yǔ)文和其他課程里。很多時(shí)候，什么事情誰(shuí)都可以做，其結(jié)果是誰(shuí)都不會(huì)做，漢字書(shū)寫(xiě)就是如此。漢字書(shū)寫(xiě)的主要陣地———課堂，一直懸在空中。其中關(guān)于“小學(xué)3～6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)”的愿景，至少在目前的多數(shù)學(xué)校真的只是愿景而已。endprint

要想扭轉(zhuǎn)目前漢字書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀，教育行政部門(mén)要高度重視，中小學(xué)應(yīng)排除萬(wàn)難，單獨(dú)設(shè)立漢字書(shū)寫(xiě)課程。只有開(kāi)足開(kāi)齊單獨(dú)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練必修課，并嚴(yán)格規(guī)定訓(xùn)練課時(shí)，不允許其他文化課程擠占，才能為漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練贏得必要的時(shí)間與空間。在書(shū)寫(xiě)課堂中，要配備書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師教授學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字基本筆畫(huà)、基本部件、基本結(jié)構(gòu)，打好漢字書(shū)寫(xiě)基本功。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平進(jìn)行考核，從而引起學(xué)生足夠的重視。除了設(shè)置獨(dú)立的書(shū)法課，語(yǔ)文課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在按《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，承擔(dān)起漢字書(shū)寫(xiě)的日常訓(xùn)練任務(wù)，“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字?！谝?、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”【5】，不要再用一句“回家把生字詞寫(xiě)五遍”這樣的方式把漢字書(shū)寫(xiě)的任務(wù)安排在課外。作為語(yǔ)文教師，不僅要把漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練放進(jìn)課堂，更應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字偏旁、部首、結(jié)構(gòu)等所具有的“文化性”，乃至漢字在形、音、義諸方面的關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，進(jìn)而激發(fā)其想寫(xiě)好漢字的愿望。

三、設(shè)置漢字書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，將漢字書(shū)寫(xiě)納入學(xué)校工作考核范圍

在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，鍵盤(pán)在逐漸消解傳統(tǒng)的漢字書(shū)寫(xiě)方式，漢字面臨著前所未有的時(shí)代挑戰(zhàn)。但漢字里有濃厚的中國(guó)文化，如果青少年不會(huì)、不懂、不愛(ài)書(shū)寫(xiě)漢字，中國(guó)未來(lái)的文化傳承令人擔(dān)憂。所以，越來(lái)越多的有識(shí)之士紛紛呼吁要從傳承民族文化的高度出發(fā)，出臺(tái)相關(guān)政策，為漢字和漢字書(shū)寫(xiě)教育保駕護(hù)航。教育部從1998年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》開(kāi)始，先后出臺(tái)了《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》（2002年）、《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》（2011年）、《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（2013年）、《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》（2014年）、《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》（2015年）。這些文件的下發(fā)，對(duì)推進(jìn)漢字書(shū)寫(xiě)教育起到了導(dǎo)向和推廣作用，意義重大而深遠(yuǎn)，但政策的落實(shí)情況并不樂(lè)觀，這主要是相關(guān)配套的舉措沒(méi)有到位。為此，教育主管部門(mén)應(yīng)遵循漢字書(shū)寫(xiě)教育的基本規(guī)律和法則，切實(shí)破解推動(dòng)漢字書(shū)寫(xiě)教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，排除干擾，達(dá)成共識(shí)，完善相應(yīng)的配套措施和實(shí)施細(xì)則，規(guī)范約束中小學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)。一是制定中小學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)配套的、適應(yīng)教學(xué)一線需要的漢字書(shū)寫(xiě)教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、書(shū)法文化和書(shū)法欣賞等方面為教師提供典范資料和方法指導(dǎo)，使教師的漢字書(shū)寫(xiě)教育有章可循，有法可依。二是出臺(tái)科學(xué)合理的漢字書(shū)寫(xiě)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)里關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)有時(shí)稱(chēng)“寫(xiě)字”，如《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》；有時(shí)又稱(chēng)“書(shū)法”，如《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》。這不僅造成認(rèn)識(shí)上的差異，而且在實(shí)踐中也遇到了麻煩，以為“寫(xiě)字”就是“書(shū)法”。其實(shí)，寫(xiě)字與書(shū)法二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。寫(xiě)字是書(shū)法的基礎(chǔ)，重規(guī)范，目標(biāo)在保底，是每個(gè)人必須做好的。書(shū)法講究個(gè)性與風(fēng)格，目標(biāo)在提高，有時(shí)特指毛筆字書(shū)寫(xiě)。有關(guān)部門(mén)對(duì)待漢字也要像對(duì)待普通話一樣，設(shè)置不同層級(jí)的漢字書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，列入“寫(xiě)字”底線評(píng)價(jià)，要求所有學(xué)生的書(shū)寫(xiě)達(dá)到“合格”?？茖W(xué)合理的測(cè)評(píng)制度有助于提高全社會(huì)應(yīng)用漢字的能力和水平，是加快推進(jìn)漢字書(shū)寫(xiě)教育的有效途徑。三是做好督導(dǎo)檢查，保證相關(guān)政策落地。隨著漢語(yǔ)熱、國(guó)學(xué)熱的興起，漢字書(shū)寫(xiě)在政府層面受到了前所未有的重視，但具體到學(xué)校依然是成績(jī)決定一切。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)永遠(yuǎn)比這些政策更重要，它關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的前途命運(yùn)。所以，教育部雖然三令五申強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段要加強(qiáng)中小學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，但大部分學(xué)校依然是按兵不動(dòng)，任你山雨欲來(lái)。

可喜的是，山東省教育廳最近出臺(tái)了《山東省中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)總分為110分，考試形式分為筆試和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試兩種，將在2017～2018學(xué)年下學(xué)期全面推開(kāi)，某一藝術(shù)項(xiàng)目的特長(zhǎng)（包括聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫(huà)、書(shū)法等）測(cè)評(píng)結(jié)果納入學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長(zhǎng)檔案，其中，具有普通高中學(xué)籍在校學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果要按照一定權(quán)重計(jì)入普通高中藝術(shù)科目學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?！?】教育部也明確了音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、舞蹈、戲劇、影視、書(shū)法等藝術(shù)測(cè)試將于2017秋季學(xué)期正式納入中考成績(jī)。我們?cè)跉g欣鼓舞的同時(shí)，也看到“書(shū)法”只是作為藝術(shù)科目的選項(xiàng)（并且是排在最后的一項(xiàng)）供學(xué)生選擇。事實(shí)上，書(shū)法不能像音樂(lè)、美術(shù)一樣僅僅作為一種藝術(shù)素養(yǎng)來(lái)選擇，它必須是每個(gè)學(xué)生必須掌握的一種技能。所以，還是應(yīng)該把漢字書(shū)寫(xiě)教育單獨(dú)列入學(xué)校教育工作的考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)校漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求，并做好督導(dǎo)檢查。正如《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》所言：“全體學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，基本的寫(xiě)字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。”【7】

漢字是華夏文化的根，是滋養(yǎng)我們民族現(xiàn)實(shí)生存發(fā)展的血液，“經(jīng)歷三千余年的發(fā)展而長(zhǎng)盛不衰，成為中華文化的重要代表，是流動(dòng)的建筑，凝固的音樂(lè)，是中華民族的文化瑰寶，也是世界藝術(shù)園地的奇葩”【8】。寫(xiě)好漢字，無(wú)疑是對(duì)我們傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、繼承和發(fā)揚(yáng)，能增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，守望漢字與歷史文明的真切聯(lián)系，保留我們漢字書(shū)寫(xiě)的人文情感溫度，需要政府、社會(huì)、學(xué)校的共同努力，尤其需要中小學(xué)教師的辛勤耕耘。讓我們從基礎(chǔ)教育抓起，保衛(wèi)傳統(tǒng)文化的活化石，強(qiáng)化漢字書(shū)寫(xiě)，守住傳統(tǒng)文化的“鑰匙”，讓綿長(zhǎng)深厚的漢字文化流傳久遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

【1】羅琦.漢字：重拾手寫(xiě)之美[N].廣西日?qǐng)?bào)， 2013年10月22日.

【2】【4】中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的通知[Z]，2013年1月18日.

【3】【7】中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)[Z]，2002年5月18日.

【5】中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【6】山東省教育廳.關(guān)于印發(fā)山東省中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指導(dǎo)意見(jiàn)的通知[Z]，2017年8月11日.

【8】陶西平.創(chuàng)造和展現(xiàn)當(dāng)代漢字之美———在“第二屆全國(guó)學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)大賽”新聞發(fā)布會(huì)上的講話[Z]，2010年5月20日.

（作者單位：懷化學(xué)院）endprint