付躍宏

“擇校熱”，是家長們?yōu)榱撕⒆幽芨贸砷L而選擇學(xué)校環(huán)境的行為。此事古今有之。昔日，“孟母三遷”尤吟在耳；今日，高價學(xué)區(qū)房屢屢上演。家長們明白一個理，學(xué)校環(huán)境很重要，它能改變一個人的愛好習(xí)慣，甚至是前途命運。家長的選擇無可厚非，解決之道就是，政府應(yīng)盡可能提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。政府的確也在不遺余力地做。君不見，教育均衡政策的提出及實施，從基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡，各地的基礎(chǔ)教育都有長足的發(fā)展。但是，教室建好了，設(shè)備配齊了，教師到位了，學(xué)生卻沒有如期而來，要擇校的還是擇校了，這是為什么？

我想，關(guān)鍵在于學(xué)校影響力不夠。

學(xué)校影響力是指學(xué)校改變他人觀念、影響他人行為的能力。這種能力主要有環(huán)境影響力、文化影響力、制度影響力、質(zhì)量影響力等。提高學(xué)校影響力，須在以下幾個方面下功夫。

首先，功夫要下在學(xué)校育人環(huán)境上。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)校每一面墻壁都會說話。”其意是指要構(gòu)建獨具特色的校園環(huán)境。當(dāng)下，學(xué)校校園環(huán)境存在的問題是，“千校一面”，無特色，無個性，無亮點。其實，每一所學(xué)校都應(yīng)營造映照學(xué)校核心文化的育人環(huán)境。學(xué)校的辦學(xué)理念、校徽校歌、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等都應(yīng)以不同的形式物化于環(huán)境，讓一草一木、一磚一墻都成為美麗風(fēng)景線。要讓每一位走進校園的家長和學(xué)生都能眼前一亮，讓每一位走出校門的家長與學(xué)生都能印象深刻，要讓孩子“愛上環(huán)境，愛上學(xué)?！保尲议L“愛上環(huán)境，相信學(xué)?！?。

其次，功夫要下在學(xué)?！败泴嵙Α鄙稀！败泴嵙Α笔侵感ｏL(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)所形成的看不見的“精神場能”?！败泴嵙Α陛^軟已是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。物化于形，內(nèi)化于心，就如孔子所言：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！睅熒硖庍@樣的“精神場能”中，感同身受，自然而然會按著學(xué)校要求去做。當(dāng)下，有些學(xué)校的“軟實力”已形成負能量場，學(xué)校在家長眼里成了“垃圾”，都不想把孩子送到這樣的學(xué)校，學(xué)校因此陷入惡性循環(huán)而不能自拔。面對如此困境，學(xué)校要重樹“軟實力”的正能量旗幟，不遺余力地抓校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，哪怕路再遠，也要堅持走下去。

再次，功夫要下在學(xué)校制度建設(shè)上。當(dāng)下，同一縣（區(qū)）的不同學(xué)校，制度管人，千差萬別。一部分學(xué)校，人浮于事，制度形同虛設(shè)，其影響負面較多；一部分學(xué)校有些規(guī)章制度，卻是零散的，不全面的，執(zhí)行力度也不夠，其影響不好不壞；還有一部分學(xué)校建立了較完備的管理體系，有一定的執(zhí)行力，其影響良性。如此現(xiàn)狀，原因頗多，其主要的原因是，學(xué)校管理經(jīng)歷著由行政管人（人治）到制度管人（物治）再到文化立人（人本管理）的三級嬗變，不少學(xué)校連“制度管人”這個階段還沒走完，就趕時髦地實施了一些所謂的“人本管理”，造成管理錯位，一片混亂。學(xué)校制度建設(shè)的理性思路是，先建立健全學(xué)校管理制度，事事有章可循，有規(guī)可守，然后，建立學(xué)校章程，一切按章程行事，最后形成系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度。各類學(xué)?？梢园创怂悸?，全面梳理學(xué)校管理制度，查漏補缺，為學(xué)校發(fā)展奠定堅實的制度支撐。endprint