侯建成

【摘 要】基于Android系統(tǒng)智能手機等現(xiàn)代多媒體在地理教與學實踐中的合理運用，能夠助力地理教學能見度，豐富充滿地理味道的品質生活，消解學生地理生活學用赤字，提升地理看見力品質。

【關鍵詞】智能手機；地理教學；綜合實踐；看見力

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）10-0075-04

利用現(xiàn)代多媒體技術融入地理綜合實踐活動課程，豐富學生地理科學知識學用渠道，多維度支持地理綜合實踐活動課程的發(fā)展與實踐通道，有助于實現(xiàn)地理思想在學生未來地理生活中提升其地理看見力，發(fā)展和演繹地理生產(chǎn)力，創(chuàng)新地理生活品位。學校里師生基本人手一部或多部Android系統(tǒng)智能手機，通過WiFi無線網(wǎng)絡（或啟用移動網(wǎng)絡數(shù)據(jù)流量）和應用程序實現(xiàn)關系人之間無障礙聯(lián)系、交流信息情報或親情無隙對話已經(jīng)是大勢所趨。

利用智能手機作為地理綜合實踐活動的移動信息平臺

傳統(tǒng)的課堂教學是一種“記憶型教學文化”，教師的作用是向學生傳遞信息，學生只是接受、存儲信息，并且按照這些信息行動；教師教的活動替代了學生學的活動[1]。新境遇下的課堂教學本身就是一個會話的過程，就是要引導學生與客觀世界會話，與他人對話，與自我對話，并且通過對話，逐步形成認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐、默會性實踐、創(chuàng)新性實踐“五位一體”的學習與發(fā)展過程，強調知識的主觀與客觀、知識的接受與發(fā)現(xiàn)、知識的解構與建構、知識的抽象與具體、知識的明確與默會、知識的際遇與創(chuàng)生等諸多關系的統(tǒng)一[2]?；贏ndroid系統(tǒng)智能手機的地理綜合實踐活動，就是要共同尋求地理課程教學的創(chuàng)生性的轉變：從“傳遞押解中心”的教學轉變?yōu)椤捌降葧捴行摹钡慕膛c學；從“記憶型教學文化”轉變?yōu)椤八嫁q型教學文化”。而基于Android系統(tǒng)智能手機的地理綜合實踐活動課程恰好可以友好地填補這一師生交流場域的充滿地理味道的地理文化發(fā)展單元。

1.安裝軟件，移植現(xiàn)有教學資源，構建虛擬化實驗室

Android系統(tǒng)具有開放性、交互性等特點，受到越來越多編程愛好者的歡迎。目前有大量Office、Flash等Android系統(tǒng)軟件，可以將計算機上的教學資源很容易地傳到Android系統(tǒng)智能手機上。例如，可以安排學生在社區(qū)綠植調查“備課”過程中精心制作PPT課件，只要學生的手機安裝了相應程序，就可以直接在小組活動時“直播”，節(jié)約了大量的課件轉換時間；同時，還可以借助手機的攝錄系統(tǒng)，把社區(qū)實踐活動全程跟錄，經(jīng)后期剪輯后在校園網(wǎng)站“直播”?；贏ndroid系統(tǒng)的虛擬仿真實驗是利用Java語言創(chuàng)建的實驗操作虛擬環(huán)境，將真實實驗的儀器和設備的功能虛擬為相應的地理模型，通過觸屏點擊操作這些虛擬的實驗儀器或設備，即可進行各種實驗，實現(xiàn)與真實實驗一致的效果。它集專業(yè)理論知識、虛擬仿真技術、Java編程技術于一身，學生可進入虛擬實驗室操作儀器，進行各種實驗[3]。

2. 資源共享，引導學生收集學習資料，加強學用交流合作

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”給人們的學習帶來了極大的便利，其最大的特點就是資源共享。Android手機基本上配置了GPRS、WiFi和藍牙等無線通信設備，利用這些設備，學生可以把地理實踐活動中點點滴滴的記錄資源有機地統(tǒng)整組建為一張符合自己情智發(fā)展和可創(chuàng)新的地理知識“微網(wǎng)”。如農(nóng)家庭院、城鄉(xiāng)居民家中原來常見的“壓水井”，現(xiàn)在基本在城市中心瀕臨消失，學生已經(jīng)很難見到了[4]。如果某位學生去過鄉(xiāng)下，見到了并錄制下來，回到學校后通過手機藍牙功能傳給周邊的學生。這樣便有更多的學生看到真實的壓水井工作過程。

Android系統(tǒng)智能手機的藍牙只能實現(xiàn)點對點傳輸，即一名學生只能給一名學生發(fā)送數(shù)據(jù)，要把一個有價值的片源傳給全班甚至全年級的學生，會花費很多時間。鑒于這個缺點，學校建立了一個資源共享網(wǎng)站，每名學生上傳片源后，通過學校電教工程師審核后，即可提供給全年級的學生下載。學校對優(yōu)質片源的提供者給予適當?shù)姆e分獎勵，讓資源共享實現(xiàn)“價值”化，使學生具有成就感。這樣學生就會更多地去觀察、尋找更有價值的地理現(xiàn)象[5]。

3. 回放視頻，反復觀察，加深理解和應用

觀察和實驗是認識地理現(xiàn)象的動力之源，是學好地理知識的基礎。在地理綜合實踐活動教學過程中，盡管有教師有目的地引導，但教師演示實驗只是一個短暫的過程。對于學生而言，由于觀察角度不同會有不同的觀察結果。在教學過程中，師生可以把圍繞課標和教材的可行性演示實驗錄制下來，拷貝到“教學利益關系人”的Android手機中，學生可以反復觀看，有利于更深入地理解實驗的本質[6]。同時，有條件的學生還可以仿照教師的實驗過程重新實驗或創(chuàng)新地理實驗，如在富含泡沫的飲料中加入適量紅墨汁模擬火山噴發(fā)等，加深對相關地理知識的理解和認識。學生可以利用Android手機的攝像功能，把在實驗過程中遇到的疑惑現(xiàn)象錄制下來，以便與教師以及其他同學進行交流[7]。

結合STEAM實踐基地教學，發(fā)掘智能手機創(chuàng)新實踐

地圖是由圖像、注記、符號以及色彩等要素組成的一種圖形語言，用以表達事物，給人一種直觀、準確的感受效果，是公認的“地理學第二語言”[8]。現(xiàn)代Android系統(tǒng)智能手機有機介入地理教與學活動，是對地圖語言的有機延伸與發(fā)揚光大，是更直觀的立體地圖在地理生活中的再現(xiàn)[9]。

1. 開展地理社團室（郊）外探究實踐活動，品味“地理味道”

例如，依托江蘇省STEAM教學實踐基地，學生生態(tài)地理社團“地理丹陽情懷”利用周末組織的“丹陽天地石刻園”探旅行動，就是一次很好的智能手機在地理綜合實踐教與學活動中的優(yōu)益嘗試。

學生首先利用手機查詢，收集有關丹陽天地石刻園的地理位置、園內景觀分布、園內主要道路走向、主要考察目標分類、騎行路線圖，如圖2所示。endprint

此外，++學生生態(tài)社團還在校園內組織學生開展丹陽五中校園地理植被分類苗圃綠植調查“直播”，即把校園內主要植被景觀樹、花圃等四季的景觀“全景記錄”下來，一則即時檢驗地理學習實操成果，分享小組合作學習悅美體驗；二則作為學校生活的美好記憶留存。

2. 依托微格教室教學，開展實時地理新聞閱讀品鑒活動

如在教學“常見的天氣系統(tǒng)”內容時，實時接入中國氣象局中央氣象臺（http：//www.nmc.cn/publish/satellite/fy2.htm）風云二號氣象衛(wèi)星云圖，如圖3，即時了解全國或全球局部地區(qū)的氣象實況，給學生以立體、真實的地理教學場景，并學以致用，隨機生成相關地理問題，有效化解地理教學重難點。

3. 依托學校官網(wǎng)，為師生提供可持續(xù)發(fā)展空間和平臺

依托學校官網(wǎng)主網(wǎng)系統(tǒng)+互聯(lián)網(wǎng)實時向學生手機推送教學微課，消解地理學科重難點學習赤字，構建地理教與學“利益關系人”生命共同體伙伴同盟，為師生教與學健康可持續(xù)發(fā)展提供空間抓手和平臺。

利用QQ的視頻對話功能，即時溝通家?；舆^程中出現(xiàn)的疑難和困惑，圖說學習重難點和解題思路、學習方法等，實時在線處理和指導學生家庭作業(yè)難題、地理綜合實踐創(chuàng)新活動微課題研究。

利用微信互聯(lián)互通功能，以班級或級部為單元，實名注冊組建寒暑假微信群，就地理綜合實踐系列微型課題研究進行實時在線交流、指導。指導教師就各個課題組的共性問題對學生進行指導和在線輔導，就具體、特殊問題進行“一對一”在線溝通、對話，就大家共同感興趣的話題在約定的時段里發(fā)起“群英薈萃”大辯論等[10]；學生也可以把自己的實驗視頻、調查實錄，以及家鄉(xiāng)山水、新農(nóng)村建設等美麗景觀等在約定的時間段里張貼在群里交流、分享。

智能手機運用于地理綜合實踐教學活動的微思考

堅毅的優(yōu)質地理教育教學心氣是教師教與學課堂文化的向心力。Android手機在中學地理教學中的應用，不但可以解決資源共享，擴展學生知識面，還可以促進學生利用手中的手機記錄生活中的地理現(xiàn)象，達到師生交流的目的[11]。同時，使用虛擬技術和傳感器檢測技術相結合的方法，充分利用虛擬技術的預設目的性和傳感器檢測的真實性特點，給予學生多元化的感受，使學生的地理知識得到鞏固，并引領學生數(shù)字化學習的嶄新時代。

1. 密切聯(lián)系實際，喚醒學生潛在經(jīng)驗

地理綜合實踐探究性學習要求教師鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，自己實踐并給出答案。實施地理綜合實踐探究性學習，就應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的潛能。在地理綜合實踐活動開展的過程中，還可以進一步讓學生自己提出下一次的實踐研究課題，自己獨立或小組合作的方式開始自主式探索，當然這需要時間。許多地理教師往往覺得哪來這么多時間讓學生去探索？其實時間是有的，方法就是課堂教學認真集備+個性化自備，課堂上教師可以少講一些，少布置一些練習性的作業(yè)，把時間騰出來讓學生獨立去思考地理核心知識與地理能力問題；再有組織地利用好周末、寒暑假期時間，分系列微專題式地開展一些智能手機在地理學科及其臨近邊界知識的綜合實踐學用活動，以地理生活優(yōu)化具有“地理味道”的智能手機探究性實踐活動，以優(yōu)質的地理生活化解地理科學生活赤字[12]。

2. 開展地理綜合實踐活動，促使學生獲得直接經(jīng)驗

智能手機的存在源于即時的通訊與分享，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術的發(fā)展，為師生交流互動提供了重要的技術支撐，為師生多元交流和核心能力發(fā)展創(chuàng)新提供了更多的選擇和可能。而依托基于Android系統(tǒng)智能手機開展的地理綜合實踐活動課程可以藉此幫助學生多視角、多維度、立體地獲得直接的、充滿“地理味道”的生活經(jīng)驗；課堂教學改革就是要把灌輸式教學轉變?yōu)閱l(fā)式、參與式教學，組織學生開展探究性學習[13]。

3. 通過總結反思，幫助學生累積生成經(jīng)驗

構建生“動”的Android系統(tǒng)智能手機地理綜合實踐活動延伸課堂的教與學實踐策略，使得學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要接地氣、更加植根生本、學本、校本的發(fā)展理念以及具有“地理味道”的生活水平和“地理看見力”創(chuàng)新。智能手機在地理綜合實踐活動每一次運用中獲得的情智總結反思，都在一定程度上幫助學生自主累積、自主生成充滿地理品位的地理生活經(jīng)驗。

4. 多維互動是當今師生個性多元發(fā)展的必修課

智能手機創(chuàng)新師生互動平臺與方式，知化新生態(tài)育人功能。互聯(lián)網(wǎng)時代是一個全新的時代，智能手機+互聯(lián)網(wǎng)時代的地理教育教學活動的有機開展以及地理核心素養(yǎng)的培育為地理教學立德樹人和教學質量的提升提供了新的契機和環(huán)境。良好的師生關系是地理教育教學活動中最基本的利益關系，并且?guī)熒P系對地理教育教學質量具有重要的影響。依托Android系統(tǒng)智能手機+互聯(lián)網(wǎng)重塑新型的師生教與學“利益關系人”，對于培養(yǎng)這個時代需要的創(chuàng)新型人才具有極為重要的意義。endprint