舒銳

[摘要]如今，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程越來越深入，我國各行各業(yè)對從業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。在這種情況下，我國高職院校要提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的英語能力。然而我們不得不承認(rèn)，高職院校畢業(yè)生的英語能力并不盡如人意，與社會要求相差甚遠(yuǎn)。要解決這個問題，就需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，加強(qiáng)高職公共英語教學(xué)模式的改革。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]高職院校；公共英語教學(xué)；職業(yè)能力

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)之后，社會各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求越來越迫切，國家對職業(yè)教育加大了投入力度，使得職業(yè)教育的發(fā)展躍上了一個新的層次。一直以來，我國的職業(yè)教育都堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，不斷采取措施加強(qiáng)教育改革與發(fā)展，旨在為社會主義和諧社會的發(fā)展輸入合格的人才。

如今，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程越來越深入，我國各行各業(yè)對從業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。在這種情況下，我國高職院校要提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的英語能力。然而我們不得不承認(rèn)，高職院校畢業(yè)生的英語能力并不盡如人意，與社會要求相差甚遠(yuǎn)。要解決這個問題，就需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，加強(qiáng)高職公共英語教學(xué)模式的改革。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到一定的參考意義。

二、高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然高職院校在公共英語教學(xué)方面做了一番探索，但是從深層次角度而言，依舊存在不容忽視的問題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)弱

這些年來，高職院校一直堅(jiān)持?jǐn)U招，所造成的后果就是生源質(zhì)量越來越差?，F(xiàn)階段，高職院校的生源主要是普通高中、職高或中專。與普通本科院校的學(xué)生相比，這些高職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈，甚至存在自卑心理，覺得自己低人一等，進(jìn)而破罐子破摔，不用心學(xué)習(xí)。還有不少高職生已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對教師有強(qiáng)烈的依賴心理，他們沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中甚少進(jìn)行主動思考，這些情況都導(dǎo)致當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

（二）教學(xué)模式落后，應(yīng)試教育影響深

雖然高職院校旨在培養(yǎng)職業(yè)型人才，但是公共英語教學(xué)仍舊深受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂教學(xué)中依舊采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。英語過級率依舊是衡量和判斷高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了提升過級率，高職院校從學(xué)生剛?cè)胄Ｆ穑蛯λ麄冞M(jìn)行A、B級考試訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行大量的應(yīng)試訓(xùn)練，久而久之就嚴(yán)重挫傷高職生學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至對英語教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。由于公共英語教學(xué)的應(yīng)試色彩比較嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求相去甚遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力難以滿足社會企業(yè)的需求，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）公共英語師資力量不足，難以滿足教學(xué)需求

如今，高職院校大多數(shù)公共英語教師畢業(yè)于普通高校的英語語言文學(xué)類專業(yè)，他們的英語語言基礎(chǔ)非常扎實(shí)，但是缺少豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識結(jié)構(gòu)不夠全面，對教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的深入了解，在教學(xué)過程中難以與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行無縫銜接，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的宗旨。在課堂教學(xué)中，很多教師也是滿足于將英語基礎(chǔ)知識和技能傳授給學(xué)生，希望能提升他們的語言應(yīng)用能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。由于高職院校極度匱乏雙師型的公共英語教師，所以教學(xué)只能停留在教材內(nèi)容中，難以帶領(lǐng)學(xué)生深入工作崗位，公共英語教學(xué)也無法發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)改革高職公共英語教學(xué)模式的對策

高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的技能型勞動者，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨，公共英語教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)這種情況，加強(qiáng)教學(xué)模式改革。具體而言要從以下幾點(diǎn)入手：

（一）堅(jiān)持“以能力為本位”的課程觀

上個世紀(jì)90年代初，高職院校的課程理念發(fā)生了巨大變化，從強(qiáng)調(diào)學(xué)科的普適性轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力的培養(yǎng)，由此一來，職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展就成了高職院校課程改革的根本宗旨。從目前來看，高職院校公共英語課程要想切實(shí)提升學(xué)生的能力，必須緊跟時代發(fā)展步伐，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為支撐，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語課程觀，對課程教學(xué)模式進(jìn)行全面改革。

（二）明確培養(yǎng)實(shí)用性英語人才的教學(xué)目標(biāo)

長期以來，高職院校公共英語教學(xué)的定位一直不是很清晰，僅僅是按照教育部高教司出臺的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》來定位教學(xué)目標(biāo)，《基本要求》指出，高職英語要“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語基本能力，已經(jīng)難以滿足社會企業(yè)單位對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。高職教育著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以高職院校公共英語課程設(shè)置必須從社會企業(yè)的工作需求出發(fā)，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)。毋庸置疑，高職公共英語課程教學(xué)不能僅僅停留于讓學(xué)生通過等級考試，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從職業(yè)崗位群出發(fā)，對各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能涉獵的工作崗位進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生所從事的職業(yè)崗位可能需要哪些英語技能，然后有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以為學(xué)生日后踏上工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于工作過程構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)模式

從本質(zhì)上而言，高職教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職公共英語課程的目標(biāo)就是使學(xué)生能獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的能力，讓學(xué)生能在工作崗位上游刃有余地與他人進(jìn)行溝通。基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式可以為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力注入新的思路。

項(xiàng)目化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)模式中教師過于注重英語基礎(chǔ)知識傳授，學(xué)生被動地聽的弊端，使學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式，將英語學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在潛移默化中提升英語應(yīng)用能力。在高職公共英語教學(xué)過程中，教師要以具體的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和崗位職業(yè)要求組織具體的教學(xué)內(nèi)容，要將職業(yè)崗位知識融入于教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知識傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，圍繞職業(yè)中可能應(yīng)用到的英語知識進(jìn)行合作分析，或者直接讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份應(yīng)用英語知識，使學(xué)生自然而然地習(xí)慣應(yīng)用英語進(jìn)行溝通與交流，挖掘他們潛在的英語學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的境界。筆者建議，教師可以按照不同行業(yè)、不同職業(yè)所擁有的職場英語交際中的共性，以工作流程為主線，將具體的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生一一完成。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，要想提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須打造一支質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，使公共英語教師既具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，也具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第一，高職院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，將引進(jìn)與培育有機(jī)結(jié)合，拓寬“雙師型”英語教師的來源渠道；第二，為本?，F(xiàn)有的英語教師提供教育培訓(xùn)機(jī)會，使他們接觸最先進(jìn)的教育理論，提高教育技能，充實(shí)知識體系；第三，高職院校要支持公共英語教師主動走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行見習(xí)或頂崗實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐技能；第四，高職院校要構(gòu)建行之有效的競爭激勵機(jī)制，將教師的實(shí)踐業(yè)績與工資相掛鉤，調(diào)動教師主動提升自身實(shí)踐能力的主動性。另外，高職院校公共英語教師自己也要更新教學(xué)思想，多學(xué)習(xí)、多積累，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深入了解企業(yè)對英語人才提出的要求，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在新時期背景下，高職公共英語教學(xué)要與時俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為著眼點(diǎn)，樹立正確的課程觀與教學(xué)觀，為學(xué)生日后順利適應(yīng)工作崗位的需求奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：章樊）endprint