周春梅

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系和遷移。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生感知文本，理解文本，升華文本，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這個(gè)過程中不僅要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“主角”意識(shí)，師生共同參與，教學(xué)相長。而自身的教學(xué)實(shí)踐表明，以問促教的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)大有裨益。

關(guān)鍵詞：以問促教；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

課堂提問是語文教學(xué)的重要組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過科學(xué)合理的發(fā)問，調(diào)控教學(xué)過程，活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，從而得到良好的閱讀教學(xué)效果。下面即結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞這一課題，提出來幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

一、巧妙發(fā)文，進(jìn)入閱讀內(nèi)容

“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動(dòng)往往從質(zhì)疑開始，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要聯(lián)系閱讀文本，注意方式，巧妙合理地激發(fā)學(xué)生思維，才能達(dá)到應(yīng)有效果。

例如，在對(duì)《詹天佑》這一課文內(nèi)容時(shí)的閱讀教學(xué)中，我率先向?qū)W生發(fā)問：除了明星，你們最崇拜的人是誰？你們了解詹天佑這位杰出的愛國工程師嗎？課文一開始就說他“杰出”和“偉大”，到底體現(xiàn)出在哪些方面呢？如果大家想知道答案的話，就認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容吧！這樣經(jīng)過一連串的巧妙發(fā)問，學(xué)生們的好奇心便被激發(fā)出來了，他們就會(huì)自覺主動(dòng)進(jìn)入閱讀內(nèi)容之中去尋求答案。經(jīng)過這樣的連續(xù)發(fā)問過程，學(xué)生們就逐漸進(jìn)入了其中，對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步感知就奠定了基礎(chǔ)，便于下一個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

二、繼續(xù)提問，整體感知文本

整體感知閱讀文本的環(huán)節(jié)一般在學(xué)生初步朗讀課文之后，這是一個(gè)“初識(shí)”階段。教師可通過對(duì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，引導(dǎo)他們解決閱讀文本中的生字詞，進(jìn)而對(duì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體上的感知和把握。

仍以《詹天佑》這篇課文為例，在學(xué)生初步朗誦完之后，我就趁熱打鐵，繼續(xù)向他們發(fā)問：文中具體寫了詹天佑為鐵路修建做了哪些貢獻(xiàn)？此間他和團(tuán)隊(duì)遇到了哪些阻礙？他們是怎樣客服的？……隨著這樣層層剝離，循序漸進(jìn)的提問，學(xué)生們的思路也跟著老師一點(diǎn)點(diǎn)打開。當(dāng)他們慢慢理解并用自己的語言歸納表述清楚后，就表明他們對(duì)這篇課文有了整體的感知。這樣學(xué)生在閱讀中感悟，閱讀中思考，閱讀中歸納，步步扎實(shí)推進(jìn)，閱讀效果自然就會(huì)有明顯提升。

三、深入提問，體悟文本魅力

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生解決掉前兩次提出的問題，對(duì)閱讀文本有了整體的把握、理解之后，即可推進(jìn)至下一個(gè)環(huán)節(jié)，即深入提問，體悟語言魅力階段。

這是深入文本的重要階段，也是走進(jìn)作者內(nèi)心、體會(huì)作者感情的重要部分。在這一過程中，教師更應(yīng)精心探究，合理設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，了解作者的寫作意圖，進(jìn)而更好地品味作者所流露的感情、態(tài)度乃至人生價(jià)值觀。繼續(xù)以《詹天佑》這篇課文的閱讀教學(xué)為例我針對(duì)文本內(nèi)容向?qū)W生深入提問：在勘探鐵路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？他自己是怎么做的？心里怎么想的？他的所做所為體現(xiàn)了什么精神？作者這樣寫的目的又在哪里？……通過這樣一連串的深層次提問及對(duì)他們的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，學(xué)生們便能深刻理解詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神了。同時(shí)，他們對(duì)作者的寫作意圖，文本的謀篇布局、寫作技巧也有了一定程度的體悟，在提高閱讀效果的同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作能力也有所提升，可謂“一舉多得”。

通常來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行到這個(gè)階段，基本上算是結(jié)束了。但是在新課標(biāo)及語文核心素養(yǎng)的要求下，語文閱讀教學(xué)還應(yīng)再度深入，發(fā)散思維，反饋教學(xué)，拓展延伸以致師生共同收獲，共同提高。這一環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生理解有一定難度，但只要教師耐心啟發(fā)，善于誘導(dǎo)，整個(gè)閱讀教學(xué)過程亦可完美收官，閱讀教學(xué)效果也會(huì)得到全面提升。

四、升華提問，反饋收獲提高

這一環(huán)節(jié)的提問是語文教材多功能的體現(xiàn)，是對(duì)前面閱讀內(nèi)容的總結(jié)和升華。當(dāng)學(xué)生掌握文本知識(shí)后具備遷移運(yùn)用的能力，達(dá)到學(xué)以致用，閱讀效果才能得到真正提高。在閱讀學(xué)習(xí)完《詹天佑》這一課文后，看到學(xué)生激情澎湃，愛國熱情高漲，我便趁機(jī)發(fā)問：如果你來給這條鐵路取個(gè)有意義的名字，你會(huì)想到哪個(gè)名字？并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容說明理由。這樣看似簡單的問題，不僅能回顧所學(xué)內(nèi)容還能發(fā)散思維，加深情感體驗(yàn)。

經(jīng)過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)過程中，再遇到別的的閱讀內(nèi)容也很容易理解和發(fā)問了。比如《桂林山水》的景色描寫有何作用？表達(dá)了作者什么樣的情感？這樣在原有閱讀基礎(chǔ)上發(fā)問，讓學(xué)生想的深，看得遠(yuǎn)，把閱讀、寫作乃至學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，更有利于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，成功的發(fā)問，有利于閱讀教學(xué)效果的提高，而以問促教只是諸多閱讀教學(xué)方式中的一種。并且，所有的語文閱讀教學(xué)都是殊途同歸，那就是通過提高提高學(xué)生的閱讀能力來提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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