摘要：西安音樂學(xué)院作為西北音樂首府，西北地區(qū)的音樂教育事業(yè)離不開西安音樂學(xué)院對(duì)音樂教師的培育。1958年音樂學(xué)院建系以來(lái)，音樂教育系秉著樂音至上，明德教化的辦學(xué)理念，為中國(guó)音樂教育事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：西安音樂學(xué)院；音樂教育學(xué)院；課程發(fā)展

一、教育學(xué)理論的缺失

1.存在問題

課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)踐、發(fā)展過程中的教育價(jià)值。對(duì)學(xué)生的教育主要是通過課程和教學(xué)完成的，因此，課程目標(biāo)應(yīng)以教育和培養(yǎng)目的為標(biāo)準(zhǔn)確立音樂教育系的課程和教學(xué)目標(biāo)，首先要對(duì)學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)進(jìn)行分析和考察，強(qiáng)調(diào)三者的兼顧。而經(jīng)過調(diào)查與分析，音樂教育系在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了學(xué)生不喜歡和實(shí)用性不強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科有不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象。

在2013的課程安排和實(shí)施來(lái)講，確實(shí)有很多的問題存在，本科生、研究生階段的學(xué)科的定位部明確，忽視了音樂教育的真正概念，致使一味的擴(kuò)大教育范圍，這樣是對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高，但不能更好的抓住實(shí)踐與理論相結(jié)合，或在教學(xué)的方式方法上出現(xiàn)混亂，不能使其在教學(xué)過程中讓學(xué)生用最好的方法接受知識(shí)。

西安音樂學(xué)院音樂教育系可謂是第二聲樂系和第二鋼琴系，在從教當(dāng)中教師只注重談聲樂技術(shù)和鋼琴技巧，沒有真正的把內(nèi)容放到教學(xué)法上，音樂教育系教師，就應(yīng)該教技術(shù)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生你應(yīng)該用什么方法教學(xué)生，怎樣讓自己的學(xué)生當(dāng)一名合格的音樂教師，而不是所謂的要唱多好，彈多好。缺少音樂教育學(xué)理論就可能成為一條腿走路，不能有正確的方法作為指導(dǎo)，就像一個(gè)人沒有內(nèi)在沒有靈魂一樣，教育系靈魂是教育學(xué)和心理學(xué)，如果一個(gè)老師的專業(yè)技術(shù)再好，沒有好的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生心理的不確定，就會(huì)極大的影響授課的效果，影響學(xué)生接受教育的程度。

2.解決方案

突出教書育人的特點(diǎn)， 學(xué)生及教師準(zhǔn)確定位

音樂教育系對(duì)學(xué)科定位不明確。很多音樂教育系學(xué)生把自己看成是聲樂系或鍵盤系的學(xué)生， 對(duì)音樂教育的專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。教師在教授過程中只注重怎樣教授學(xué)生專業(yè)方面的技巧方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)入教師崗位如何教學(xué)一概不教，認(rèn)為自己就是聲樂和鋼琴老師。對(duì)學(xué)科的定位不清必定影響學(xué)科建立的真正用意，與其這樣還不如把學(xué)生并入聲樂系、鍵盤系，這樣持久下去只能培養(yǎng)出不合格的音樂教師。因此出現(xiàn)了許多技術(shù)高超卻不能勝任教師崗位的畢業(yè)生。

讓音樂教育系的師生準(zhǔn)確的定位，音樂教育系的歸宿是教學(xué)育人，不是培養(yǎng)吹拉彈唱的表演人才。把專業(yè)教學(xué)法滲透于專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，加入國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)法與之專業(yè)融會(huì)貫通，達(dá)到教育的真正目的。

二、加強(qiáng)民族音樂的教學(xué)

與建系初期相比，音樂教育系對(duì)本民族音樂的重視程度越來(lái)越低。學(xué)生及老師被西方音樂所腐化，音樂欣賞停留在貝多芬、莫扎特等西方音樂家的音樂中，對(duì)民族音樂欣賞少之又少。造成了學(xué)生不了解本民族音樂，不能使其在今后中小學(xué)教育中教授給學(xué)生，這樣惡性發(fā)展下去，必定影響中國(guó)本民族音樂的發(fā)展。因此我們要回到1958年剛建系的時(shí)代，重視民族民間音樂，在專業(yè)課上，教師多教授學(xué)生演奏或演唱民歌，在視唱練耳上多教授學(xué)生一些民族的音階、調(diào)式。

具體操作，首先要在民族樂器上下功夫，音樂教育系單一的西方鍵盤樂器，不能更好的詮釋民族音樂，在器樂必修課上，加入中國(guó)本民族樂器的演奏，如古箏、笛子、二胡等，學(xué)生使用這些樂器用于中小學(xué)唱歌的伴奏， 打破鋼琴伴奏的局面。

聲樂學(xué)習(xí)中增加中國(guó)民間戲曲內(nèi)容，如京劇、河北梆子等，只有教師自身了解這些本民族音樂，才能使中國(guó)的本民族音樂不被丟棄。不要在音樂課堂上不斷地聽到外國(guó)音樂的影子。

在開設(shè)中國(guó)音樂美學(xué)、中國(guó)音樂史以及地方民族音樂等理論課程，加強(qiáng)理論知識(shí)的修養(yǎng)，在今后的教學(xué)中，拓展自己的視野教授于學(xué)生，是我國(guó)本民族音樂健康持續(xù)的發(fā)展。

這樣不是要排斥西方音樂的教學(xué)， 而是與本民族音樂相融合，取其各自的精華，使音樂之路順利進(jìn)行，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、與中小學(xué)素質(zhì)教育接軌

中小學(xué)教育是整個(gè)教育最重要的階段，如今中國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而美育在當(dāng)今教育界被劃為重點(diǎn)教育。而音樂教育又是美育的重要組成部分，因此加強(qiáng)音樂的教育無(wú)疑使中小學(xué)生素質(zhì)教育得以全面發(fā)展的重點(diǎn)。

以下列舉幾條建議：

1.中小學(xué)音樂教材

中小學(xué)音樂教材的運(yùn)用是如今音樂教師忽略的盲點(diǎn)，教材的設(shè)計(jì)、編配無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)都是我國(guó)音樂教育家盡心選擇設(shè)計(jì)，如果教師不能夠理解教材本身的初衷，出現(xiàn)胡教、亂教，必定會(huì)起到反作用，因此音樂教育系在課程設(shè)置上開設(shè)音樂教材學(xué)習(xí)與實(shí)踐課，了解教材的本身，以致更好的用于學(xué)生。

2.合唱團(tuán)及管樂團(tuán)等音樂團(tuán)體組織的設(shè)立

合唱與指揮課是音樂教育系的必修課程，但只是理論教學(xué)，更重要的是音樂教育系組織自己的合唱團(tuán)，使其學(xué)生加入合唱團(tuán)成為合唱團(tuán)一員，更準(zhǔn)確的把握作為合唱成員的心理，確定合唱與指揮的方向。

管樂團(tuán)及管弦樂團(tuán)作為現(xiàn)代中小學(xué)的重要教育形式之一，對(duì)其音樂教育系學(xué)生進(jìn)行管樂技術(shù)的培訓(xùn)，掌握管樂的編制、樂器、樂曲等內(nèi)容，為以后進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任管樂老師增加理論和實(shí)踐知識(shí)，為管樂教育的順利開展提供師資的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

西音的音樂教育系經(jīng)過55年的發(fā)展，經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索，無(wú)論在學(xué)科定位、學(xué)科建設(shè)還是在教學(xué)模式上均有了自己的理論體系，西安音樂學(xué)院作為西北音樂首府，將繼續(xù)反思和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡玉：《朱潔瓊淺談高師音樂教育系教學(xué)改革》 淮北煤師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） 1999-08-20 期刊

[2]鮑晟：《上海音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)課程發(fā)展研究》 上海音樂學(xué)院 2008-06-01

作者簡(jiǎn)介：王歡（1987—）女，漢族，籍貫：河北唐山，單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，職務(wù)：青年教師，職稱：助教，學(xué)位：碩士研究生；研究方向：聲樂教學(xué)與演唱。endprint