胡文華

摘要：課前預習是各學科教學中不可或缺的一部分。學生的課前預習直接影響著某一學科的學習效果。在語文教學活動中，如果學生沒有做好課前預習，忽視預習，學習策略不當?shù)?，都會導致學習效果的不理想。雖然語文教學的重點要求培養(yǎng)學生的學習能力，但在具體的教學實踐中，因師資、大班教學等諸多原因的影響，致使教學效果不能令人滿意。文章主要分析、探討小學語文高年級課前預習的有效指導策略。

關鍵詞：小學生高年級學生；語文預習；策略

一、課前預習的重要性

隨著小學生進入高年級學習階段，獨立意識也得到提高。如果語文教師仍然在課堂上占據(jù)主導地位，不能發(fā)揮小學生自主選擇的權力，那么小學生學習的主動性和積極性就會被壓制。特別是在課前預習中，學生的學習興趣更傾向于選擇自己的語言內容。如果語文老師一直強制性為學生安排相關預習內容，這終會影響學生預習的熱情。其實老師應該放手讓學生自學，并在語文課堂上檢查學生的預習情況。這將有助于培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高小學高年級的教學質量。

二、小學高年級語文預習指導的策略

2.1培養(yǎng)學生的預習意識

為了實現(xiàn)學生的自主學習，就是說學生應該根據(jù)學習任務和目標的要求閱讀語文教材，以實現(xiàn)個性化的感悟，提取其中的重點與難點知識，形成渴望課堂學習的情感。因此，語文老師要做好課前預習的輔導工作，鼓勵學生表達意見和看法。只有真正讓學生明確不預習就只能被動地聽教師的講述，才能促使學生有效地預習，幫助學生掌握文章的內容，跟上教師教學的步伐，實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。對于一些通過預習想在課堂中驗證是否與教師講述一致的學生來說，，他們還可以更加專注于知識的學習，并獲得更多的語文知識。因此，學生通過預習語文，可以感受到預習的好處，這樣可以幫助學生發(fā)展良好的習慣，提高學習的質量和效率。

2.2布置預習練習，明確學習目標

教師可以安排學生在課后進行練習，讓學生帶著疑問去學習，明確學習目標，以閱讀文本，思考課文的主題大意。學生通過預習，自主學習課文，然后通過課堂學習，對照教師的解題思路，進行查缺補漏，鞏固知識點，可以改善他們的學習方法。只要老師給學生一個明確的目標，學生就能帶著任務去預習，然后掌握課文的重難點，以便提高學生的學習效率。

2.3引導學生制定有效的預習方法

在小學高年級課前預習方面，教師應該做到“授人以魚不如授人以漁”，在對高年級學生培養(yǎng)預習能力的同時，還要幫助他們掌握更有效的學習方式，使學習能力得到不斷提高。

首先，對語文課文進行初讀和通讀?？赐晷抡n文后，要保證學生流利、正確地讀出來并非易事。基于這個過程，許多學生會遇到諸如句子和生詞的問題。所以，在每次學習新課文時，教師都應該在預習課文的過程中引導學生初讀，認真標記出課文中的晦澀語句或者生詞，初讀后再展開全篇通讀。這樣，學生就能夠在課文通讀期間了解與掌握課文內容。其次在課文預習過程中，要正確選擇信息。在預習新課文的過程中，教師應引導學生利用相關信息提高學習效率，從而實現(xiàn)全面的語文課程的學習和認知。比如，在小學六年級《三打白骨精》的教學中，教師應引導學生先搜集一些有關本文作者吳承恩的個人信息，若預習時間允許的情況下，還可鼓勵學生閱讀名著《西游記》。這樣，在學習課時，學生由于已經掌握了相關資料，所以很容易進入狀態(tài)，從而保證在輕松的環(huán)境下展開課程教學。再有帶著問題預習。語文教師應該引導學生在疑問中預習課文，使學習的目的可以直接反映出來。實踐證明，在疑問中預習課文一方面可以培養(yǎng)學生的質疑能力，另一方面還有助于提升語文課堂的學習氛圍。因此，在語文課堂教學過程中，語文教師應著重解決學生提出的問題，這是語文教學的核心和根本。在課堂上點撥與說明問題，和學生展開深入探討，也可讓學生通過小組方式展開討論，一方面有助于活躍語文課堂氣氛，確保學生能夠積極、有效地參與語文課堂教學，另一方面還有助于學生自主學習能力的提升。最后，培養(yǎng)學生記筆記的習慣。小學生在預習課文的過程中，也不能只局限于于想一想、讀一讀這方面，而且還要注重用筆記錄的良好習慣。例如，在引導學生進行預習的過程中，應該告訴他們，如果你有不明白的地方就應該畫一畫、圈一圈，這種習慣是非常重要的，這樣才能在教師的講解過程中實現(xiàn)難點的有效突破。

2.4分層布置預習作業(yè)

培養(yǎng)課前自主預習能力是學生自主學習的主要途徑。在小學高年級階段，學生的學習差異已經顯示出來，在預習過程中，教師要注意分層進行預習能力的培養(yǎng)。對于學困生，讓其明白課文的大致含義，告訴他們通過詢問其他同學或其它渠道，學會新詞匯，為進一步學習掃清障礙。對于能力處于中等的同學，則要求其能通讀課文。對于能力處于優(yōu)等的同學，可引導其思考篇章的含義，或模仿課文進行自編對話的練習，以便充實課文。此外，您還可以利用合作的形式在每個小組中安排不同級別的學生，以便他們一起完成一些預習任務。在預習過程中，教師應鼓勵學生自己識別問題，解決問題（如查字典解決生字詞方面的問題；查閱有關資料，了解作者以及時代背景等）。

2.5注重預習檢查，強化學習效果

學生完成預習后，老師應及時檢查和評估學生的預習效果。教師可以讓學生間互相檢查，自查等，讓學生總結和分析檢查的結果。這樣，學生不僅自己了解了自己，而且要了解其他學生的學習情況，進一步鼓勵學生自主學習。學生在預習時出現(xiàn)的問題，老師要對其進行評估，并引導改進，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)和改善自己的弱點，加強預習效果。此外，教師還可以通過情感激勵來激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生預習語文的良好習慣。

總之，課前預習可以有效提高小學語文教學質量。在新課程改革的背景下，小學高年級學生要注重學生的自學能力，鼓勵學生進行課前預習，在課堂上教學時積極引導學生整合課堂知識，以提高小學語文教學質量。

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