王星遠(yuǎn)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，信息資源更加豐富，高職英語(yǔ)教育改變?cè)械慕虒W(xué)模式勢(shì)在必行。本文將高職化的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課資源，課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，評(píng)價(jià)方式等改革實(shí)踐，構(gòu)建高職英語(yǔ)“微”生態(tài)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生，教師，課堂和校園環(huán)境的生態(tài)平衡。翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)緊密結(jié)合，為未來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的研究視角。

關(guān)鍵詞：高職化；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)；微生態(tài)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）20-0033-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。進(jìn)而，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：要全面完成《綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，作為側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育正面臨著巨大的變革。因此，深化高職英語(yǔ)教育改革，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式是高職英語(yǔ)擺脫傳統(tǒng)教育方式束縛的有效途徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂高職化”的內(nèi)涵

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要利用云計(jì)算，移動(dòng)端、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的信息手段，創(chuàng)造全新的教學(xué)環(huán)境：即教備課階段，教師設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)單并制作教學(xué)視頻為主的相關(guān)教學(xué)資源；課外階段，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成教師所下達(dá)的任務(wù)單，并通過(guò)視頻等教學(xué)資源輔助理解；課堂上；師生共同完成重點(diǎn)難點(diǎn)的答疑解惑、協(xié)作研究、交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的順序，變知識(shí)傳授于課堂外，而知識(shí)內(nèi)化于課堂內(nèi)，突破了時(shí)空的限制，改變了教師的角色。

2.翻轉(zhuǎn)課堂高職化

自從2012 年翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)大陸后，便引起教育界極大的關(guān)注，國(guó)內(nèi)部分中、小學(xué)積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。但是對(duì)高職層次的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂如何開(kāi)展是一個(gè)值得研究和實(shí)踐的問(wèn)題。高職學(xué)生不同于高中生，他們擁有更多的，自由的可支配時(shí)間；高職學(xué)生又不同于本科生，他們基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，自我約束能力欠佳。作為高職院校的教師，在這個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代，必須不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高教與學(xué)的效率和效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著數(shù)字化校園建設(shè)和移動(dòng)終端的普及，以微視頻為主要載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好發(fā)揮高職學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

二、高職英語(yǔ)“微”生態(tài)教學(xué)模式的界定

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與自然、物質(zhì)、社會(huì)與人文等環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程；外語(yǔ)教學(xué)中多種因素互相促進(jìn)與制約并構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體。生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀重視外界環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并認(rèn)為，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀實(shí)際上是學(xué)生利用環(huán)境所提供的機(jī)會(huì)與條件，從而適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果?！贝颂幍沫h(huán)境是指自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境；家庭環(huán)境。自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)形的重要影響，但是教師和學(xué)校是無(wú)法干預(yù)的，是人為力量很難改變的環(huán)境。本文中的“微生態(tài)”環(huán)境特指教育生態(tài)系統(tǒng)中的高職特色學(xué)校環(huán)境。高職英語(yǔ)“微”生態(tài)教學(xué)模式旨在美化的高職校園物質(zhì)文化環(huán)境和凈化的高職校園精神文化環(huán)境下，以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光審視高職英語(yǔ)教學(xué)，視高職英語(yǔ)教學(xué)為教師和學(xué)生共同探索如何提高外語(yǔ)能力和水平的過(guò)程，形成學(xué)生、教師、課堂、校園的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的“微”生態(tài)平衡。

三、高職化的翻轉(zhuǎn)課堂與“微”生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系

從本質(zhì)上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課內(nèi)知識(shí)傳授與課外知識(shí)內(nèi)化翻轉(zhuǎn)為課外知識(shí)傳授與課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化，從而所形成的一種新型教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。受到高職學(xué)生生源素質(zhì)的影響，高職英語(yǔ)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)老師的依賴思想也較為嚴(yán)重。因此，根據(jù)高職教育的基本特點(diǎn)，實(shí)行具有高職特色的翻轉(zhuǎn)課堂是高職英語(yǔ)“微”生態(tài)教學(xué)模式的必然選擇。高職化的翻轉(zhuǎn)課堂下，首先教師利用各種微平臺(tái)和先進(jìn)的信息技術(shù)手段完成微課等視頻或教學(xué)文件的制作，即“第一空間”，然后學(xué)生利用學(xué)校里的各種數(shù)字資源以及云計(jì)算或移動(dòng)設(shè)備完成自主學(xué)習(xí)，即“第二空間”，最后師生共處課堂，完成分析，研討，測(cè)試，評(píng)估等教學(xué)任務(wù)，即“第三空間”。在翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，教師從以往的講師身份變成了學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者；學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者成為協(xié)作、探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者。三個(gè)不同空間的整合使英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)真正的“人本” 回歸并注入“人性”關(guān)照，使英語(yǔ)“微”生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到統(tǒng)一平衡，讓高職英語(yǔ)課堂綠色盎然，生機(jī)勃勃。

四、高職英語(yǔ)“微”生態(tài)教學(xué)模式的操作范式

學(xué)校環(huán)境中的學(xué)生、教師、課堂、校園四大要素相互獨(dú)立又相互依存，在合作與共生中構(gòu)成了學(xué)生所處的“微”生態(tài)環(huán)境。其中任何一個(gè)因素的缺失或破壞，都會(huì)引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)失衡。因此，構(gòu)造一個(gè)良好的微生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，必須處理好微系統(tǒng)中的每一個(gè)要素以及各要素之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂高職化是構(gòu)建高職英語(yǔ)“微”生態(tài)教學(xué)模式的的必然選擇，具體操作范式如下：

1.以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為抓手

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”就是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表單作為學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的文件包。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要闡明學(xué)什么、為什么學(xué)以及怎么學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“為學(xué)而教，以學(xué)設(shè)教”的教學(xué)目的。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（1）基于學(xué)情

當(dāng)今的高職學(xué)生早已通過(guò)各種途徑知曉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重大意義，但是苦于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一小部分，加之大部分高職英語(yǔ)課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，氣氛甚是沉悶。久而久之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情在挫敗感中慢慢熄滅。因此造成現(xiàn)在很多高職英語(yǔ)教師抱怨“學(xué)生不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”，同時(shí)學(xué)生也感覺(jué)“英語(yǔ)課堂沒(méi)意思”的尷尬局面。雖然很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了非常實(shí)用的英語(yǔ)教材，但是英語(yǔ)教學(xué)形式?jīng)]有變化，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性始終難以提高。endprint

學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一模塊為“學(xué)習(xí)指南”，即包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等內(nèi)容。在上課之前，使學(xué)生明確本次課或本單元的學(xué)習(xí)對(duì)象，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式等是非常必要的。學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)將起到關(guān)鍵的作用。另外，對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，還可以通過(guò)閱讀任務(wù)單中的“學(xué)習(xí)方法建議”欄，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷反思、修正與改進(jìn)方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）指向目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的第二項(xiàng)模塊為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，明確目標(biāo)任務(wù)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵在于整體性和具體性。整體性就是從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)上梳理學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)的方法，但是需避免事先告知結(jié)構(gòu)的方法，以“灌輸”代替“感悟”，以“結(jié)果”代替“過(guò)程”，使之喪失獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。具體性就是具體知識(shí)點(diǎn)的把握，提出具體知識(shí)點(diǎn)把握的要求即可。

（3）面向全體

從高職學(xué)生的具體學(xué)情實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)由淺入深的、有差異的、不同層次的問(wèn)題，盡量滿足全體學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)任務(wù)單的第三模塊是“問(wèn)題設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題是翻轉(zhuǎn)課堂高職化的關(guān)鍵所在，即將教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注中啟發(fā)性、引導(dǎo)性和可實(shí)踐性。

（4）融入練習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的第四模塊包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案、學(xué)習(xí)反思等等。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并愿意探究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷修正學(xué)習(xí)方法，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂任務(wù)與課堂練習(xí)、課后作業(yè)相融合，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.以“微課資源”為載體

可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗提出“用視頻再造教育”的理念。僅僅依靠學(xué)習(xí)任務(wù)單完成自主學(xué)習(xí)，效果并不理想，因此教師課前精心設(shè)計(jì)的微課資源成為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效保障。微課通常以視頻的形式呈現(xiàn)，能夠方便學(xué)生停頓下來(lái)思考或做學(xué)習(xí)筆記，提供人性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生只看一遍視頻也許就能夠掌握相關(guān)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能需要觀看多遍視頻才可以理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前知識(shí)傳授突破傳統(tǒng)班級(jí)課時(shí)的限制，有利于解決“部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不到”的兩極分化問(wèn)題。

當(dāng)然，微課資源的應(yīng)用還要借助于云資源的普及與發(fā)展。由于云時(shí)代的支持，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課外，才使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顛覆性的改變。微課資源的開(kāi)發(fā)更離不開(kāi)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，以及對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解與詮釋。教師制作精美有趣、便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的“微課” 使微生態(tài)教學(xué)的生命力得以延續(xù)，為高職英語(yǔ)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

3.以“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新”為主要路徑

（1）高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教師職能悄然變化，那么當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)真正開(kāi)始的時(shí)候，教師還能像以前那樣上課嗎？答案是否定的，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”以及“微課資源”的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授已經(jīng)前移，教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及仍然存在的困惑已經(jīng)基本了解，那么調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式將成為知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂高職化，構(gòu)建“微”生態(tài)教學(xué)模式的重要路徑。

（2）高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的路徑

微課程教學(xué)主要包括自主學(xué)習(xí)階段和研討理解階段。這里的研討理解階段就是指課堂上師生合作學(xué)習(xí)，使知識(shí)進(jìn)一步得到深化。在師生共處的“第三空間”里，構(gòu)建學(xué)生、教師、微環(huán)境三者的生態(tài)平衡是課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的首要任務(wù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特性，教師經(jīng)過(guò)兩年的潛心研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“生態(tài)五步法”，即第一步：想一想（思考點(diǎn)）；第二步：看一看（切入點(diǎn)）；第三步：學(xué)一學(xué)（知識(shí)點(diǎn)）；第四步：做一做（任務(wù)點(diǎn)）；第五步，找一找（實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)）。

第一步：想一想（思考點(diǎn)）

課前階段，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生需要思考兩個(gè)基本問(wèn)題： 1. What have you learned ？（你學(xué)到了什么？）；2. What are you going to learn？（你還要學(xué)什么？）。第一問(wèn)題，使學(xué)生回顧微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單的的主要內(nèi)容。第二個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的拓展內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即學(xué)生認(rèn)為自己還有哪些知識(shí)點(diǎn)需要拓展、加強(qiáng)和鞏固。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題上課，帶著自己的問(wèn)題學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然事半功倍。

第二步：看一看（切入點(diǎn)）

高職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，聽(tīng)說(shuō)能力欠佳，但是高職學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于動(dòng)態(tài)的視頻等信息技術(shù)手段接受較快。因此教師應(yīng)該盡量用視頻等影像資料闡釋教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并配套相關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的信息化平臺(tái)，作為知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)和拓展的切入點(diǎn)。

第三步：學(xué)一學(xué)（知識(shí)點(diǎn)）

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各學(xué)習(xí)小組針對(duì)課前微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容認(rèn)真研討，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同探究。教師通過(guò)巡視，個(gè)人詢問(wèn)、提問(wèn)，討論等方式進(jìn)行調(diào)查，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)解決疑難問(wèn)題。最后，教師梳理學(xué)生在研討學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些主要的，傾向性的新問(wèn)題，并進(jìn)行歸納總結(jié)。新知識(shí)點(diǎn)的傳授由教師一人講授方式變成生生協(xié)作、師生合作完成，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高授課效率。

第四步：做一做（任務(wù)點(diǎn)）

著眼于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，并提出各種不同的任務(wù)，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠得到延伸。學(xué)生通過(guò)小組合作討論，展示答疑等方式完成既定任務(wù)，教師可以作為旁觀者，細(xì)心觀察和傾聽(tīng)學(xué)生討論的過(guò)程，適當(dāng)給予指導(dǎo)。另外不同小組之間還可以進(jìn)行互動(dòng)、評(píng)價(jià)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提供更大的語(yǔ)言使用空間。生態(tài)教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的自信和勇氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。endprint

第五步，找一找（實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)）

高職教育與本科教育的最大區(qū)別在于教育與職業(yè)的密切聯(lián)系，當(dāng)然英語(yǔ)教育教學(xué)也不例外。結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、日常生活或者未來(lái)工作崗位中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師事先設(shè)計(jì)好測(cè)試題目，限定時(shí)間，學(xué)生互評(píng)，教師抽查、點(diǎn)評(píng)。對(duì)于測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給與糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和提高。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高職業(yè)能力。

“生態(tài)五步法”就是根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念而設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師已經(jīng)不再是主角，學(xué)生成為主宰課堂的主體，教師根據(jù)學(xué)生的需求安排教學(xué)內(nèi)容，更加有的放矢。學(xué)生之間，師生之間形成與信息化環(huán)境的互動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)的平衡。學(xué)生在屬于自己的課堂中找到了歸屬感和認(rèn)同感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣自然萌發(fā)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探索，學(xué)生在師生共處空間里收獲了屬于自己的快樂(lè)。

4.以“評(píng)價(jià)方式改革”為突破口

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂高職化的過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式的改變是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂“微”生態(tài)平衡的保障?，F(xiàn)代教育以人為本，不僅關(guān)注人類文化發(fā)展和文化傳承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展，因此評(píng)價(jià)方式應(yīng)該著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而不能僅僅拘泥于終結(jié)性考核方式評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！拔ⅰ鄙鷳B(tài)教學(xué)模式注重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，重視動(dòng)態(tài)的發(fā)展而不是靜態(tài)的位置。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，情景化的，以多種評(píng)價(jià)方法和手段衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于提高微生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（1）課堂觀察

翻轉(zhuǎn)教學(xué)下的課堂儼然已經(jīng)變成了學(xué)生研討觀點(diǎn)的陣地，交流思想的舞臺(tái)，那么學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師通過(guò)細(xì)心的課堂觀察，判斷學(xué)生如何理解知識(shí)點(diǎn)，如何參與活動(dòng)，如何進(jìn)行小組協(xié)作，以及如何形成有效的學(xué)習(xí)策略和對(duì)已有知識(shí)的延展與創(chuàng)新等。收集信息并進(jìn)行分析整理，形成學(xué)生的檔案。

（2）學(xué)習(xí)檔案

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，學(xué)生、教師和信息化環(huán)境的融合更加密切。眾多信息技術(shù)手段應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，使建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案成為可能，例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（高職英語(yǔ)精品資源共享課程，批改網(wǎng)）、移動(dòng)APP（藍(lán)墨云班課）以及各種高職英語(yǔ)慕課平臺(tái)等。通過(guò)精確跟蹤和記錄學(xué)生在技術(shù)平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)生的行為，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案以便于挖掘?qū)W生的個(gè)性、學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)習(xí)策略的差異性，最終達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

（3）學(xué)習(xí)反思

當(dāng)學(xué)生和教師處在不同空間時(shí)，學(xué)習(xí)反思成為師生溝通與互動(dòng)的橋梁。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，小論文等對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思并表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)書(shū)面對(duì)話，讓教師知道學(xué)生想獲得什么，對(duì)于教學(xué)有什么意見(jiàn)等以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的需求。教師對(duì)學(xué)生的反思作業(yè)不做語(yǔ)言修改，只做記錄并給予評(píng)論，或在學(xué)生、教師同處的空間內(nèi)討論相關(guān)話題。

五、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的高職英語(yǔ)教學(xué)將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的教學(xué)模式是英語(yǔ)教育者必須面對(duì)的重大問(wèn)題。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂外，同時(shí)將知識(shí)內(nèi)化由課堂外移至課堂內(nèi)，符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂值得推廣，但是務(wù)必要結(jié)合高職院校以及高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，打造特色的、高職化的翻轉(zhuǎn)課堂，形成學(xué)生，教師，課堂和校園環(huán)境的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)“微”生態(tài)教學(xué)平衡。以學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課資源，課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，評(píng)價(jià)方式改革為主要途徑的“微”生態(tài)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用剛剛起步，還需要高職英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷的完善與修復(fù)，才能獲得動(dòng)力，最終在高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新中不斷發(fā)展。

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