摘 要 教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德等載體不斷提升的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵取決于教師是否具有專業(yè)自覺(jué)。專業(yè)自覺(jué)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，沒(méi)有專業(yè)自覺(jué)，就沒(méi)有教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)必須建立在研究教師專業(yè)自覺(jué)的基礎(chǔ)之上。

關(guān)鍵詞 專業(yè)自覺(jué) 教師專業(yè)化 教師專業(yè)成長(zhǎng)

20世紀(jì)80年代伊始，我國(guó)教師專業(yè)化研究就成了教師教育研究的主流取向，很快就在教師教育研究領(lǐng)域乃至教師隊(duì)伍中形成共識(shí)。國(guó)家為了提升教師專業(yè)化水平，撥出專款開(kāi)展了各種各樣的專業(yè)培訓(xùn)，尤以近幾年“國(guó)培”為最，可謂“轟轟烈烈”、“熱熱鬧鬧”，時(shí)至今日，已取得“豐碩”的實(shí)踐成果和理論成果。但是，縱覽相關(guān)實(shí)踐研究和理論研究，總有不踏實(shí)之感。實(shí)踐方面，多為對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外力驅(qū)動(dòng)、組織要求，教師主要為被動(dòng)參與（要我學(xué)）；理論方面，理論探索也多為外圍研究或外力研究，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏有效的指導(dǎo)作用，教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有得到有效提升，不能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，教師個(gè)體真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化提升，除了社會(huì)要求、行業(yè)規(guī)定、組織重視外，核心問(wèn)題必須解決教師自身的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和參與度，即教師專業(yè)自覺(jué)問(wèn)題。教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力源于教師的專業(yè)自覺(jué)，沒(méi)有教師的專業(yè)自覺(jué)，就沒(méi)有真正的教師專業(yè)成長(zhǎng)，就不可能有教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也不可能有教師專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)反思、專業(yè)情意和專業(yè)理想等內(nèi)在素養(yǎng)的不斷豐富。

一、教師專業(yè)自覺(jué)的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)于“自覺(jué)”不外乎兩種釋義：第一，自我感知；第二，自我覺(jué)悟[1]。本文強(qiáng)調(diào)“教師專業(yè)自覺(jué)”其核心在于覺(jué)悟或覺(jué)醒。教師專業(yè)自覺(jué)首先表現(xiàn)為教師能意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，意識(shí)到是教師自我發(fā)展的需要，它不僅體現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)的要求上，更是一個(gè)作為有自我追求與自我實(shí)現(xiàn)者的教師所必需；其次表現(xiàn)為教師能清晰地認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟到自身的專業(yè)知識(shí)、能力和價(jià)值觀等對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的意義；再次表現(xiàn)為教師在實(shí)踐成長(zhǎng)過(guò)程中反思和調(diào)整自己的教育觀念和行為，不斷完善自身以實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的意識(shí)和自覺(jué)行為；也可以作為衡量教師個(gè)體專業(yè)成熟的指標(biāo)，是一位成熟教師應(yīng)有的精神境界。教師專業(yè)自覺(jué)是人之為人在價(jià)值上的一種崇高體現(xiàn)，本質(zhì)上是一種生命自覺(jué)。教師專業(yè)自覺(jué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力，使教師能正確客觀地對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中的難題，使教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中能不斷反思、超越、完善自我?？傊?，教師專業(yè)自覺(jué)是教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求量身定制的符合自身未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化的認(rèn)知與覺(jué)醒，是教師自身積極主動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；是教師對(duì)照教師專業(yè)化的發(fā)展要求，努力完善與自身角色相匹配的期望和精神追求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。

二、教師專業(yè)化成長(zhǎng)的時(shí)代訴求

首先，教育改革的訴求。伴隨著教育改革如火如荼，教師專業(yè)化成長(zhǎng)要求越來(lái)越高。具有高水平的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新與反思能力成為新型教師的立足之本。

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在巴黎會(huì)議上發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》中指出：應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來(lái)看待，教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練且不斷學(xué)習(xí)，才能獲得并保持專業(yè)知識(shí)和技能。從此，國(guó)際上教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。至此，教師由一種職業(yè)轉(zhuǎn)而成為一種專業(yè)并確定其地位。

其次，人的社會(huì)化的訴求。所謂社會(huì)化，是指人從生物人發(fā)展成為社會(huì)人，并不斷適應(yīng)發(fā)展變化的社會(huì)生活的過(guò)程。社會(huì)化是人作為社會(huì)人的必然歸宿，教師也不例外，教師專業(yè)化過(guò)程即是教師職業(yè)社會(huì)化的表現(xiàn)?，F(xiàn)代教師的形象代表著社會(huì)的形象，在知識(shí)、道德、行為規(guī)范方面起著表率作用。因此，教師的專業(yè)化過(guò)程是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的應(yīng)有訴求。

第三，教師反思及主體性的訴求。教師專業(yè)化在某種程度上是教師自我反思成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師專業(yè)化的自我意識(shí)及教育是衡量教師成熟的重要標(biāo)志，要求教師在內(nèi)外因素合力作用下，正確地定位自我，提升自我。教師只有不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，才能不斷完善自身專業(yè)化成長(zhǎng)?？鬃佑性疲骸叭羰ヅc仁，則吾豈敢”。教師需要用畢生的精力追求專業(yè)化成長(zhǎng)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，教師在滿足衣食住行等最低層次需求之后，希望在社會(huì)生活中得到學(xué)校的信任、同事的稱贊、學(xué)生的認(rèn)可、社會(huì)的尊重等，成為專業(yè)化教師群體的一員。筆者認(rèn)為教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的核心是教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，即不斷成長(zhǎng)反思，作為自身主體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并不斷完善的過(guò)程。只有具備專業(yè)自覺(jué)才能真正推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、教師專業(yè)自覺(jué)的哲學(xué)依據(jù)

1.教師自身是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體

教師專業(yè)自覺(jué)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要前提。實(shí)踐證明，任何一位具有較高水平的優(yōu)秀教師，其根基扎于教育最前線，存在于教育實(shí)踐中。而教師喜歡并熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)自己的職業(yè)活動(dòng)能清晰而深刻認(rèn)知，能在教育實(shí)踐中將先進(jìn)的教育理論用于指導(dǎo)自我成長(zhǎng)是優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)。教師專業(yè)自覺(jué)就是建立在正確分析自我及挖掘自身潛能的基礎(chǔ)之上的一種覺(jué)醒。開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，研究對(duì)教師專業(yè)提升的指導(dǎo)，如果不以教師個(gè)體為本，不研究教師對(duì)專業(yè)提升的熱情和內(nèi)在的需求與渴望，不會(huì)收到理想結(jié)果。教師的專業(yè)自覺(jué)旨在教師不被日常習(xí)慣所左右，常常在常規(guī)的教學(xué)工作中打破思維定勢(shì)，反思并審視自己的專業(yè)水平、專業(yè)能力和專業(yè)道德，從自身的實(shí)踐經(jīng)歷認(rèn)識(shí)到個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并積極主動(dòng)地完善自己，由此覺(jué)察出教師個(gè)體自覺(jué)發(fā)展和自覺(jué)完善是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，意識(shí)到專業(yè)自覺(jué)是教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的保證。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中自我認(rèn)識(shí)的一次飛躍。教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力一方面來(lái)自于外部環(huán)境，即教師在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育改革發(fā)展過(guò)程中不斷提升自身素質(zhì)和能力的要求；另一方面來(lái)自于教師內(nèi)在的積極主動(dòng)性和專業(yè)情意，即教師本身對(duì)于教師職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教育工作的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的孜孜追求。

2.內(nèi)在動(dòng)力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力

人類社會(huì)之所以能夠得到不斷發(fā)展，是因?yàn)槿祟悘膩?lái)不安于現(xiàn)狀，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)前進(jìn)的步伐。生命的意義不在于靜觀，而在于內(nèi)在自我的超越。作為社會(huì)化的人，其存在本身就是一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、完善自我的過(guò)程。教師的發(fā)展在于不斷反思超越自我，這種反思和超越的根本原因還在于教師的內(nèi)在需要矛盾性，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中完善自我反思意識(shí)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。endprint

四、教師專業(yè)自覺(jué)的價(jià)值定位

教師專業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于自我扮演角色的審視，對(duì)于自我認(rèn)知不斷完善的過(guò)程。教師自我認(rèn)同和專業(yè)反思是教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不斷解構(gòu)和建構(gòu)的重要源泉。

1.促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是專業(yè)成長(zhǎng)的前提。認(rèn)同一詞最早來(lái)自于拉丁文，原來(lái)的意思是指“同一”或“相同”?！掇o海》對(duì)認(rèn)同的解釋是：從心理學(xué)方面來(lái)講，認(rèn)同是指認(rèn)識(shí)與感情的一致性，經(jīng)過(guò)認(rèn)同，形成人的自我概念；從社會(huì)學(xué)方面來(lái)講，認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人與他人有共同的想法，在人們交往活動(dòng)的過(guò)程中，被他人的感情和經(jīng)驗(yàn)所同化，或者自己的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲耍瑥亩a(chǎn)生彼此內(nèi)心的默契。由此，筆者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是從業(yè)者在專業(yè)工作過(guò)程中影響其思想、認(rèn)知，直接決定從業(yè)者對(duì)自己工作的價(jià)值肯定而逐漸形成的認(rèn)知和情感態(tài)度的一致性。簡(jiǎn)而言之，專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)所從事的專業(yè)的一種意識(shí)的形成，是一系列價(jià)值內(nèi)化的過(guò)程，亦是一種個(gè)人自我意象的形成[2]。教師專業(yè)認(rèn)同即是教師在教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己身為教師的認(rèn)知與理解，包含兩個(gè)層面：一是作為個(gè)體自我，教師作為職業(yè)為了謀生，具有依賴性和終身性；二是作為社會(huì)自我，教育意義上的教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有鼓舞性和激勵(lì)性。教師專業(yè)認(rèn)同是教師“個(gè)體自我”與“社會(huì)自我”的融合統(tǒng)一，表明教師與專業(yè)建立了一種“親密”的聯(lián)系。正如吉登斯認(rèn)為，自我認(rèn)同并不是個(gè)體所擁有的特質(zhì)，或一種特質(zhì)的組合，它是個(gè)人依據(jù)其個(gè)人經(jīng)歷所形成的，作為反思性理解的自我。認(rèn)同在這里設(shè)定了超越時(shí)空的連續(xù)性；自我認(rèn)同就是這種作為行動(dòng)者的反思解釋的連續(xù)性[3]。一般而言，認(rèn)同是建立在認(rèn)識(shí)之上的。從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度理解，教師專業(yè)自覺(jué)是教師對(duì)自身專業(yè)身份的領(lǐng)悟、感悟甚至是頓悟。在不斷的實(shí)踐中反思，主動(dòng)運(yùn)用教育理論知識(shí)反思完善自己。某種程度而言，教師的專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)其自身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要前提，教師形成對(duì)自身專業(yè)身份的清晰認(rèn)識(shí)，主動(dòng)將專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，而不僅僅是謀生的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)教師從“要我成長(zhǎng)”到“我要成長(zhǎng)”的提升的過(guò)程，也是教師不斷體驗(yàn)專業(yè)生活，逐步認(rèn)同自身價(jià)值的過(guò)程。教師正確的認(rèn)知自我，正確看待自身角色是專業(yè)成長(zhǎng)的基石，它處于教學(xué)專業(yè)的核心位置。

2.推動(dòng)專業(yè)反思

專業(yè)反思是專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。教師的專業(yè)反思重在“覺(jué)悟”，即教師個(gè)體對(duì)自身專業(yè)行為、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)水平等的認(rèn)知、理解，既是對(duì)專業(yè)自身認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的理解，也是對(duì)靜態(tài)的自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、水平以及發(fā)展過(guò)程的把握；是教師個(gè)體對(duì)自己所從事職業(yè)的本質(zhì)認(rèn)知。從時(shí)間維度來(lái)看，教師專業(yè)自覺(jué)涵蓋對(duì)過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)知以及對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教師的專業(yè)反思能將教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和有可能達(dá)到的發(fā)展水平相結(jié)合，并以教師未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)來(lái)支配今日的行動(dòng)。正是教師的專業(yè)自覺(jué)對(duì)教師自身發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控，才使得教師的專業(yè)發(fā)展形成一個(gè)良好的動(dòng)態(tài)發(fā)展循環(huán)，促使其朝著積極的方向不斷發(fā)展。教師專業(yè)成長(zhǎng)即是教師經(jīng)驗(yàn)與教師反思的融合。新生代教師缺的不是專業(yè)化自覺(jué)意識(shí)，而是教師挖掘自我價(jià)值的內(nèi)在反思能力，這種內(nèi)在動(dòng)力可以使教師自覺(jué)地用科學(xué)教育理論來(lái)指導(dǎo)與反思自己的教育教學(xué)工作，只有通過(guò)創(chuàng)造性的生成發(fā)展自我，發(fā)揮教師的自我內(nèi)在動(dòng)力和自主自覺(jué)性，而不是僅僅通過(guò)機(jī)械的復(fù)制和積累，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越、完善其專業(yè)成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)自覺(jué)對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。自我反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，是形成教師專業(yè)化自覺(jué)意識(shí)的重要源泉。

3.加深專業(yè)情感

專業(yè)情感是專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。教師專業(yè)情感旨在關(guān)注教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的態(tài)度的體驗(yàn)，是教師對(duì)其從事的職業(yè)的內(nèi)在需要獲得滿足的反映，對(duì)外表現(xiàn)為在專業(yè)實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)發(fā)展向主動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。對(duì)內(nèi)則表現(xiàn)為工作更富有激情，有一種欲罷不能之感。情感作為心理層面的概念，不僅僅是個(gè)體內(nèi)部心理的簡(jiǎn)單的映射，教師專業(yè)情感是在專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將自己的專業(yè)情意與專業(yè)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一，相互補(bǔ)充；專業(yè)熱情有助于激發(fā)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師在完善自我價(jià)值過(guò)程中的助動(dòng)力。尤其對(duì)于新手教師而言，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中缺少經(jīng)驗(yàn)而遭遇挫折，直接打擊其工作積極性時(shí)，若教師懷有積極的專業(yè)情感，則能引導(dǎo)其努力戰(zhàn)勝心理障礙，從容面對(duì)困難，更加努力工作。

只有當(dāng)教師擁有積極的專業(yè)情感時(shí)，才能有助于自身專業(yè)價(jià)值的深化，自我存在感的提升，才能在工作中體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)專業(yè)技能興趣，充分發(fā)揮其能動(dòng)創(chuàng)造性，獲得精神滿足。當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮自己的技能，展示自己的教育才華，運(yùn)用教育智慧獲得成功時(shí)，教師才會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這種快樂(lè)的體驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)教師更加努力工作，這是一種螺旋式的良性循環(huán)。同時(shí)，具有積極專業(yè)情感的教師也會(huì)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中與學(xué)生共同提高，共同發(fā)展，更有助于完善教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4.樹(shù)立專業(yè)理想

專業(yè)理想是專業(yè)成長(zhǎng)的根基和方向，教師專業(yè)理想是成熟教師專業(yè)成長(zhǎng)的最高追求和向往。教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于教師的專業(yè)理想，即教師內(nèi)在的主動(dòng)成長(zhǎng)的意愿；教師專業(yè)理想表現(xiàn)為教師對(duì)教育工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)程度、專業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和專業(yè)技能的提升等方面。教師專業(yè)理想的樹(shù)立并非通過(guò)外在的理論知識(shí)的灌輸，而是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的不斷完善中逐步形成。學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最重要的場(chǎng)所，樹(shù)立專業(yè)理想對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校管理者要為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，引領(lǐng)其發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該把激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和樹(shù)立專業(yè)理想作為推動(dòng)學(xué)校教師專業(yè)化的首要工作來(lái)抓，鼓勵(lì)他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立正確遠(yuǎn)大的專業(yè)理想。

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[作者：母中旭（1970-），男，四川蒼溪人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint