張玉彬+++趙珂如

合作學(xué)習(xí)最初興起于20世紀(jì)70年代初的美國，它在改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面實效顯著。正因為如此，它才引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

目前，合作學(xué)習(xí)模式可以概括為六種，即羅伯特·斯萊文的“學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式”、約翰遜兄弟的“共同學(xué)習(xí)模式”、沙倫夫婦的“團隊探究模式”或稱“小組調(diào)研模式”、斯賓塞·卡甘的“結(jié)構(gòu)法模式”、伊麗莎白·科恩的“綜合教學(xué)模式”或稱“復(fù)雜指導(dǎo)模式”和伯里頓與巴內(nèi)斯的“合作方法模式”。下面，筆者將著重對其中的三種模式進行解讀和分析。

一、學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式

在20世紀(jì)80年代初，斯萊文構(gòu)建了“學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式”，期望將體育運動中的團隊精神遷移到課堂學(xué)習(xí)中。這種模式的實例有學(xué)生小組成就分工法（STAD）、切塊拼接法（Jigsaw）等。學(xué)生小組成就分工法的實施主要包括五個方面：課堂講授、組建小組、實時測試、個人提高和小組認(rèn)可。具體實施過程，即根據(jù)學(xué)生的課業(yè)水平、能力傾向、性別、民族、種族等方面的情況進行異質(zhì)組隊，一般4人一組。首先，在課程的起始階段，教師運用直觀的方法授課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，學(xué)生以小組為單位進行共同學(xué)習(xí)，掌握所教的內(nèi)容；再次，讓所有學(xué)生都參與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試，在測試過程中，不允許互相幫助；最后，小組成員因為測驗或提問而獲得獎勵，同時將學(xué)生的測試得分與以往測驗的平均分進行比較，根據(jù)學(xué)生們達到或超過自己先前成績的多少來計分（也叫提高計分制）。在此基礎(chǔ)上，把小組成員的個人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組總分?jǐn)?shù)，達到一定標(biāo)準(zhǔn)的團隊可得到獎勵。

切塊拼接法又稱為“拼圖法”，一般5～6人一組，具體實施過程是：先把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成片斷分給每個小組，每個小組成員都只學(xué)習(xí)其中的一個片斷或部分；接著，將學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家團”，輪流將自己所學(xué)的內(nèi)容教給其他小組，直至對方完全掌握方能返回自己原來所在的組；最后，各自參加測驗。1986年，斯萊文又提出了切塊拼接法修正型（JigsawⅡ），主要添加了兩個方面的內(nèi)容：一是在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開始時，全體學(xué)生都必須事先了解本次學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后再完成自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)；二是引入了STAD積分法，并將個人分?jǐn)?shù)納入小組，鼓勵小組之間的競爭。后來，又發(fā)展到了JigsawⅢ和JigsawⅣ，主要解決了兩個問題：一是如何知道自己的回答是正確的；二是小組成員如何知道他們的答案是正確的。

二、結(jié)構(gòu)法模式

卡甘的“結(jié)構(gòu)法模式”與上述其他合作學(xué)習(xí)方法相比，沒有一種相對較固定的教學(xué)程序?！敖Y(jié)構(gòu)法模式”，簡單地說，就是運用一種或多種合作學(xué)習(xí)小結(jié)構(gòu)來組織課堂的教學(xué)方法?？ǜ收J(rèn)為，“內(nèi)容+結(jié)構(gòu)=活動”。教師必須掌握一系列簡單、即刻可用的團體活動小結(jié)構(gòu)，并根據(jù)不同的任務(wù)，把特定的教學(xué)內(nèi)容添加到這些結(jié)構(gòu)中，以便生成一系列的活動，之后教師再通過變換內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，就可以創(chuàng)造出不同的教學(xué)活動。也就是說，每堂課都可以用現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)進行排列組合，以形成新的教學(xué)活動。迄今為止，卡甘和他的同事們設(shè)計開發(fā)出了二百多種步驟明確、易學(xué)易用的合作結(jié)構(gòu)。比如“思考·配對·分享”“發(fā)言籌碼”“四人頭腦風(fēng)暴法”“溝通建設(shè)者結(jié)構(gòu)”“三步訪談法”“概念形成結(jié)構(gòu)”等，教師的任務(wù)就在于如何更好地選擇和組合運用這些最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，并選擇與之相配的教學(xué)內(nèi)容的合作結(jié)構(gòu)，將其很好地穿插于傳統(tǒng)課型中。

下面，筆者簡要談?wù)剮讉€合作小結(jié)構(gòu)?！八伎肌?配對·分享”是廣為人知的卡甘結(jié)構(gòu)。在運用該結(jié)構(gòu)時，首先，要把學(xué)生快速“配對”；其次，讓配對的學(xué)生相互交換自己獨立思考的內(nèi)容，確保彼此都能夠正確理解同伴的意思；最后，教師隨機邀請學(xué)生在班級發(fā)言，并要求發(fā)言的學(xué)生先談?wù)勛约旱挠^點，再說說同伴的觀點，然后說說兩人是經(jīng)過怎樣的思考和討論，最終達成了一個怎樣的共同觀點。“發(fā)言籌碼結(jié)構(gòu)”主要用于課堂討論失控的時候，例如學(xué)生對教師提出的話題非常感興趣，大家爭相發(fā)表看法，致使場面混亂，或當(dāng)教師拋出一個問題而無人應(yīng)答時使用。具體來說，就是教師給每個學(xué)生相同數(shù)量的籌碼來規(guī)定其討論次數(shù)，所有的學(xué)生必須發(fā)言，但發(fā)言次數(shù)是和手中的籌碼數(shù)相等。當(dāng)學(xué)生手中的籌碼已經(jīng)用完時就不能再發(fā)言，當(dāng)所有學(xué)生的籌碼都用完后，教師再將籌碼平均發(fā)給學(xué)生，繼續(xù)討論發(fā)言，直到問題解決為止。

結(jié)構(gòu)法最大的優(yōu)勢在于它可以用于任何學(xué)科、任何學(xué)段，其中包括在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，教師都可以選取某一種結(jié)構(gòu)進行授課。

三、綜合教學(xué)模式

科恩首創(chuàng)的綜合教學(xué)模式，源于它給予學(xué)生的任務(wù)和學(xué)生團體的組織方式的復(fù)雜性。這種模式原本只用于數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的探究，但現(xiàn)在已經(jīng)擴展到了其他領(lǐng)域。

在綜合教學(xué)中，全班通常被分為多個小組，每組4～5人，分別探究不同但又有關(guān)聯(lián)的問題，每一個小組成員在活動中也承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組研究的基礎(chǔ)上，向全班報告其研究成果。

這種模式在任務(wù)的確定和分配上類似于團隊探究模式，但不同的是，探究活動是由教師和團體成員共同進行的，而不像團隊探究模式中主要以個體方式進行。在這種模式中，最重要的是學(xué)習(xí)任務(wù)是按照多種能力而設(shè)計的，這不僅需要教師有認(rèn)知能力，還需要有視覺能力和組織才能等。

綜合教學(xué)模式最大的優(yōu)點在于關(guān)注了班里的每一位學(xué)生，特別是平時受關(guān)注度不高的后進生。教師通過對他們的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)他們的過人之處，并讓他們把這種才能具體化，在班級里展示，以提高他們的受認(rèn)可度，從而讓這些學(xué)生樹立起在其他領(lǐng)域的自信心，以此來促進他們的轉(zhuǎn)化。這樣，綜合教學(xué)模式對教師的能力就提出了更高的要求。因為教師在分組時要進行多方面的考慮，除了考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平以外，還要綜合考慮學(xué)生在其他方面的優(yōu)劣勢，從而合理分配學(xué)生，形成能力相對全面的異質(zhì)組。

以上三種模式從各自不同的視角，闡述了對合作學(xué)習(xí)的不同理解，建立了不同的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們雖然在理論上和具體實施策略上有所不同，但卻有著極其相似的教育理念。這也就是為什么雖然每種合作學(xué)習(xí)模式在形式及其側(cè)重點上有所不同，但又同時具有明顯區(qū)別于其他教學(xué)活動的共同特點。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint