走進(jìn)名師課堂
——形神兼?zhèn)涞木拔锩鑼?/h1>
2017-10-30 03:26
學(xué)生閱讀世界(喜歡寫作文) 2017年5期
很多小朋友問(wèn)小編，為什么經(jīng)典文章讀了不少，但寫起作文來(lái)還是感覺吃力呢？比如寫景狀物的作文，怎樣可以把景物描寫得既形象又生動(dòng)呢？聽說(shuō)濮家小學(xué)的讀寫課堂上來(lái)了兩位作文魔法師，他們將向小朋友們傳授寫景狀物的神奇秘訣，到底是什么秘訣呢？別急，小編專門采訪了兩位老師，讓我們先睹為快吧！
鮑海淞
杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市優(yōu)秀教師，杭州市學(xué)科帶頭人，江干區(qū)名師，江干區(qū)精銳教師，浙江省普通話測(cè)試員。全國(guó)青年教師教學(xué)藝術(shù)大賽、浙江省教師基本功大賽及省市教科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者。從教二十余年，堅(jiān)持走在教育教學(xué)第一線，致力于語(yǔ)文“留白”課堂、兒童閱讀及寫作等領(lǐng)域的研究。
李慶力
中學(xué)高級(jí)教師，榮獲“溫州市教壇新秀”“杭州市教改之星”“江干區(qū)優(yōu)秀班主任”等殊榮。在杭州市課堂教學(xué)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，執(zhí)教省、市、區(qū)級(jí)觀摩課、研討課四十余節(jié)，撰寫的課題與論文都曾獲得省級(jí)和市級(jí)一等獎(jiǎng)。努力追求“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。
小編古人云，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，但是很多小朋友都有一個(gè)問(wèn)題，讀了那么多的名家名篇，輪到自己下筆就開始犯難了，這可怎么辦呢？
鮑老師
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，未必書讀得越多，文章就一定寫得越好，要想使習(xí)作水平得到顯著提高，需要我們?cè)陂喿x的過(guò)程中用心領(lǐng)悟、舉一反三。
李老師
沒(méi)錯(cuò)，作者在寫文章的時(shí)候通常有詳有略，那么讀者在閱讀時(shí)同樣應(yīng)該有詳有略，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，精讀經(jīng)典段落，深入探究，然后反復(fù)地練習(xí)模仿。這樣的精讀與仿寫相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的效果。
鮑老師一篇寫景佳作，就是作者要把眼里的自然美景具體、生動(dòng)地寫出來(lái)，呈現(xiàn)在讀者的腦海中。但是僅僅寫看到的景物往往不足以達(dá)到這個(gè)目的。今天我給大家?guī)?lái)了一個(gè)寫景狀物的秘訣，那就是“聯(lián)想”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是先描寫看到的景物，再展開聯(lián)想，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法使景物更生動(dòng)，更具體，讓人仿佛身臨其境。
小編鮑老師的寫景秘訣是聯(lián)想，李老師的秘訣又是什么呢？
李老師我的秘訣概括來(lái)說(shuō)也是聯(lián)想，但聯(lián)想的角度和鮑老師有所不同。鮑老師的聯(lián)想是從物到物，能夠使景物的形象更具體更生動(dòng)，我的聯(lián)想則是從物到情，將作者的情感融入到景物當(dāng)中，賦予景物獨(dú)特的神韻。
小編這么說(shuō)，只要掌握了兩位老師的寫景秘訣，小朋友筆下的景物就可以“形神兼?zhèn)洹绷四兀?/p>
小編原來(lái)要提高習(xí)作水平，不僅要多讀，還要精讀。那么從讀到寫，有什么秘訣可以讓小朋友更快掌握寫作的要領(lǐng)呢？以寫景作文為例，是不是把我們眼睛看到的東西寫下來(lái)就行了？
④就像一簇簇火苗在跳躍
⑤針一樣的葉子還是那么翠綠
接下來(lái)，鮑老師和李老師將分別以兩篇寫景文章的經(jīng)典段落為例，親身教學(xué)，教小朋友們從精讀到仿寫，一步一步習(xí)得寫景狀物的聯(lián)想秘訣。
第一堂課：從“看”到“想”，深化形象
授課老師：鮑老師
授課班級(jí)：杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)萬(wàn)家校區(qū)四年（2）班
課文選段：濮家小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《五花山》
《五花山》節(jié)選
薛衛(wèi)民/文
秋天的山不再是一種顏色了。下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色，__________；有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，_________ ；有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來(lái)，_________ ；還有的樹林變得紫紅紫紅，_________ 。只有松柏不怕秋霜，_________ 。
鮑老師上面一段文字是課文《五花山》最精彩的段落，但是我故意把每個(gè)分句后半部分的內(nèi)容藏起來(lái)了。請(qǐng)小朋友們讀一讀前半句，想想下面的句子分別放在哪一處最合適，然后把對(duì)應(yīng)的序號(hào)填到橫線上，將段落補(bǔ)充完整。（答案見下頁(yè)頁(yè)腳）
①就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨
②好像所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了
③跟劇場(chǎng)里紫絨幕布的顏色一樣
鮑老師讓我們一起對(duì)照表格來(lái)看看其中都運(yùn)用了哪些聯(lián)想吧！
鮑老師看了這組由形到神的延伸，大家有什么體會(huì)呢？
學(xué)生1一段用了排比句式：有的……有的……有的……還有的，這些分句的前半部分都是寫人的眼睛能看到的顏色，后半部分寫人腦海中聯(lián)想到的畫面。
學(xué)生2本來(lái)我對(duì)這些顏色并沒(méi)有什么特別的感覺，但是通過(guò)具體的事物來(lái)進(jìn)行比喻，感覺一下子就生動(dòng)起來(lái)了。
鮑老師同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很了不起，作者不僅寫出自己看到的，還運(yùn)用各種修辭手法寫了自己聯(lián)想到的美好畫面，同時(shí)用排比句式將這些精彩的語(yǔ)句連接了起來(lái)。這樣寫有什么好處呢？
學(xué) 生這樣寫能讓描寫的景物更加具體，感覺整個(gè)畫面一下子生動(dòng)起來(lái)，顯得活靈活現(xiàn)，一點(diǎn)也不枯燥。
鮑老師
沒(méi)錯(cuò)！作者把看到的五花山和想象中五花山的形象結(jié)合起來(lái)，五花山就不再是一座靜止不動(dòng)的山，而是活靈活現(xiàn)的，感覺像是親眼見到一樣，山上的每一片葉子都是變化的、夢(mèng)幻的、令人神往的，很有生命力的樣子……同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章之前已經(jīng)寫了一篇關(guān)于山的寫景作文，把自己寫的山和《五花山》里的這段文字對(duì)比一下，你覺得自己的文章有哪些地方需要改進(jìn)呢？
上頁(yè)答案：②①④③⑤
學(xué) 生我把我所看到的山的整體樣貌寫出來(lái)了，但是沒(méi)有加入聯(lián)想，感覺平淡乏味，不生動(dòng)，應(yīng)該再寫上自己聯(lián)想到的事物。
鮑老師同學(xué)們特別會(huì)反思。如果只寫看到的，文章就會(huì)顯得平淡無(wú)味；如果只寫想到的，文章又像是童話，顯得虛幻、不真實(shí)；把看到的景物和想象的畫面結(jié)合起來(lái)寫，文章才會(huì)既真實(shí)又生動(dòng)。因此，在寫景的時(shí)候加入聯(lián)想，是這段文字最值得我們學(xué)習(xí)的地方，先寫看到的，根據(jù)看到的展開合理的聯(lián)想，會(huì)讓文章更有神采，更加生動(dòng)。
那么接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比自己的寫景作文，抓住你最想寫的某個(gè)景物的特點(diǎn)，把看到的和想到的結(jié)合起來(lái)，在第一篇作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，相信你的文章一定會(huì)更加出色！
生生不息的山
杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán) 萬(wàn)家校區(qū)四年（2）班 程澤杉/文
選段一
秋天，楓葉紅了，銀杏葉黃了，一片片葉子飄飄揚(yáng)揚(yáng)地落在地上，為大地鋪上了彩色的地毯。樹上的果子都熟透了，橙色的橘子、紅澄澄的蘋果、火紅火紅的柿子點(diǎn)綴著枝頭，讓大山滿是豐收的喜悅與生氣。
金黃的小扇子飄飄揚(yáng)揚(yáng)地落在地上，成了金黃色的地毯。
好似潑灑了彩色顏料，染紅了大片山嵐，紅色的落葉又給大地鋪上了紅地毯。
猶如一盞盞色彩不一的小燈籠，仿佛正等著我們伸手把它們請(qǐng)走呢！
選段二
冬天的山，也有特別的味道。下雪啦，當(dāng)你向上遠(yuǎn)眺，山頂一片雪白，是那么神秘又純潔。在臘梅開花的時(shí)候，一朵一朵的小花綻放在枝頭，是那么美麗，偶爾還有香味遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄過(guò)來(lái)，令人回味，讓人雀躍。
仿佛在仙境中，一位白衣老人安詳?shù)嘏P在那里，為我們?cè)V說(shuō)著久遠(yuǎn)的故事。
猶如一個(gè)個(gè)亭亭玉立的仙女。
臘梅仙子正圍在它身旁，幾朵成叢，親密地聊著天，笑說(shuō)著，暗香浮動(dòng)，蘊(yùn)藏生機(jī)。
絕美的黃山
杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán) 萬(wàn)家校區(qū)四年（2）班 錢伊蕾/文
選段一
登上白鵝嶺，咦，那是些什么？原來(lái)那是在“仙山”邊漂泊的云，層層疊疊，飄來(lái)飄去。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，一塊仙桃般的山石在云中若隱若現(xiàn)，這就是傳說(shuō)中女媧補(bǔ)天的石頭，亦稱“飛來(lái)石”，看著亦真亦幻，美得引人遐想。
遠(yuǎn)看，亦真亦幻；近觀，它的頂尖泛著紅光，就如熟透的仙桃。我想，它一定就是從王母娘娘的壽宴中飛落到此，讓我們共同分享它的甜蜜的。
選段二
到達(dá)光明頂，眼前頓時(shí)一片明艷，云霧飄蕩著，似乎把整座山都包圍了。但風(fēng)把云海都吹散了，消失了。這時(shí)，對(duì)面出現(xiàn)了一座絕美的山峰，它就是蓮花峰。作為黃山第一高峰，它峻峭高聳，小峰簇?fù)恚屍渌椒鬻鋈皇?，有一種令人驚艷的美。
如同夢(mèng)境的云霧。
宛若新蓮初綻，欣然開放，氣質(zhì)高貴地亭亭玉立于群山之中。
第二堂課：融入情感，形神兼?zhèn)?/p>
授課老師：李老師
授課班級(jí)：杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)萬(wàn)家校區(qū)四年（2）班
課文選段：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《索溪峪的野》
《索溪峪的野》節(jié)選
曹敬莊/文
山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險(xiǎn)的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聞名就使人膽戰(zhàn)。這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬(wàn)仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”，令人浩氣長(zhǎng)舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影;旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團(tuán)，便高筑峰上“平原”;相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
李老師同學(xué)們跟隨鮑老師學(xué)習(xí)了《五花山》一文，知道了寫景文章的秘訣，就是把看到的、想到的景色寫下來(lái)。今天我們一起學(xué)習(xí)《索溪峪的野》的精彩選段，一起來(lái)探索作者曹敬莊是怎么把自己看到的、想到的景色寫下來(lái)的。讀文章的標(biāo)題，很顯然，作者是圍繞一個(gè)“野”字來(lái)描寫索溪峪的。選段主要描寫了索溪峪的山之“野”，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三個(gè)方面來(lái)具體描寫，并融入自己的情感體驗(yàn)。想一想，作者為什么用“野”字來(lái)形容索溪峪呢？
李老師“野”字妙在何處？濮家小學(xué)的同學(xué)們有獨(dú)到見解。
學(xué)生1“野”字本來(lái)帶有貶義，比如：我們說(shuō)一個(gè)人很野蠻，就是指責(zé)他不講道理。但在這里“野”卻是褒義詞，是天然、美好的意思?！耙啊弊窒啾扔谄渌鑼懢拔锏男稳菰~，更特別，更有個(gè)性，就像形容一個(gè)活生生的人，讓一座山具有了靈性。
李老師作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、擬人、比喻的表達(dá)手法，寫出了山的“野”表現(xiàn)在“驚險(xiǎn)”“磅礴”“隨心所欲、不拘一格”的美。哪些句子讓你具體感受到了山的野？作者通過(guò)聯(lián)想融入了怎樣的情感體驗(yàn)？讓我們來(lái)看看“山的野”能拓展到哪些方面吧！
學(xué)生2索溪峪的山處處透著驚險(xiǎn)?！皫资筛叩臄啾趹已掳蔚囟稹薄鞍脒厬铱盏木奘谏斤L(fēng)中搖搖晃晃”，感覺像要掉下來(lái)一樣，令人望而生畏。什么“一線天”“百丈峽”，聽到這些名字，就讓人感覺恐懼、顫栗。
學(xué)生3索溪峪的山很多，有一種磅礴的美。它“不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)”，而是“千峰萬(wàn)仞”“綿亙蜿蜒”，看起來(lái)十分壯觀?！笆锂嬂取薄拔骱７辶帧边@些名字，聽起來(lái)很有氣勢(shì)，“令人浩氣長(zhǎng)舒”。
學(xué)生4索溪峪的山還有一種隨心所欲、不拘一格的野性美。有的直插云天，有的橫攔綠水，有的旁逸斜出。或直或橫或斜，想怎樣就怎樣，很任性。
李老師作者不僅描寫出索溪峪的山的千姿百態(tài)，還運(yùn)用聯(lián)想，表達(dá)了自己獨(dú)特的感受，把自己的情感融入景色之中。這是因?yàn)楫?dāng)作者置身索溪峪時(shí)，他內(nèi)心向往自由、向往生機(jī)勃勃的生活的欲望被點(diǎn)燃了，所以在他眼中山充滿了“野”，這是典型的借物抒懷、借景抒情。這樣寫的好處是將作者的情感與大自然的景物融于一體，賦予景物獨(dú)特的個(gè)性和神韻，讓文章更有深度，形神兼?zhèn)洹?/p>
李老師小朋友們，你去過(guò)哪些地方？你能否用一個(gè)帶有主觀色彩的字描述你所熟悉的風(fēng)景呢？連一連，看看下列的景點(diǎn)有什么特點(diǎn)。
李老師答案就在接下來(lái)的作文仿寫中。下面讓我們一起來(lái)看看，小作者是怎樣將獨(dú)特的感受融入自然風(fēng)景中的吧。
西湖的“靜”
周賦知/文
在湖面上游戲的鴨子是靜的。它們一會(huì)兒說(shuō)悄悄話，一會(huì)兒美美地洗個(gè)澡，可歡快了。它們迅速地游著，翅膀還時(shí)不時(shí)地拍打水面，水面蕩起漣漪，可還是靜的。有時(shí)候，這些可愛的小家伙還會(huì)排成一隊(duì)，不停地繞圓圈，這樣一輪“明月”就出現(xiàn)了，可西子湖還是靜的。還有的時(shí)候，它們一下子分散開來(lái)，隨心所欲地玩耍，有的躺在水面上，有的將頭鉆進(jìn)水里，還有的在翻跟頭，但湖還是靜的。
點(diǎn)評(píng)
本段從鴨子入手，看似是在寫會(huì)發(fā)出聲響的事物，實(shí)則是將西湖的“靜”進(jìn)一步地突顯了出來(lái)，以動(dòng)寫靜，別出心裁。把鴨子的各種動(dòng)作描寫得活靈活現(xiàn)，這種“動(dòng)”與西湖的“靜”形成反比。同時(shí)，在每句話的末尾都點(diǎn)上一句“湖還是靜的”，形成一種委婉、巧妙的轉(zhuǎn)折。讀者在閱讀時(shí)，仿佛周圍的一切都是靜的，只有自己的心波在蕩漾，何止一個(gè)“美”字了得。
烏鎮(zhèn)的“慢”
梅皓哲/文
風(fēng)吹過(guò)小河，河上的小船里，船夫慢慢劃槳，河水緩緩流淌，小河宛如一位少女，小步翩翩而來(lái)。蜿蜒曲折處，兩條河緩緩相交，仿佛少女遇到一位慢慢踏步走來(lái)的俊郎，于是與他踱步慢慢前行。一陣風(fēng)吹過(guò)，小河漾起波紋，河邊楊柳也輕輕搖擺。小魚嘴向河面一張，水面就起了一圈圈漣漪，如同蓮花層層開放。烏鎮(zhèn)的水，就是那樣輕柔，那樣舒緩地流淌……
點(diǎn)評(píng)
作者圍繞烏鎮(zhèn)“慢”的特點(diǎn)，從舒緩的河水、溫柔的風(fēng)著手，通過(guò)仔細(xì)的觀察與細(xì)膩的描寫，將所見、所感到的烏鎮(zhèn)之慢娓娓道來(lái)。結(jié)構(gòu)清晰，時(shí)時(shí)點(diǎn)題，對(duì)每一處景皆有自己的所思、所悟。語(yǔ)言優(yōu)美，雖沒(méi)有華麗的辭藻，但卻傳神地表達(dá)出了烏鎮(zhèn)的“慢”，讓讀者在閱讀時(shí)也能感受到一種悠然、閑適之感?？梢娦∽髡咭褜⒆约旱那楦泻芎玫厝谌氲搅宋淖之?dāng)中，實(shí)屬佳作。
內(nèi)蒙古的“粗”
謝哲昊/文
風(fēng)景是“粗”的。你看，這一望無(wú)際的大草原，是那么的粗獷，那么的壯觀，仿佛這蒼穹之下，只剩下了這片草原，這片綠色；植物是“粗”的：它們有的一簇接一簇，鑲嵌在綠地毯上，有的星羅棋布，散落在草原上；一匹匹駿馬在草原上狂野地奔馳著，宛如一股股黑色的旋風(fēng)；原本可愛、乖巧的羊兒，現(xiàn)在也變“粗”了，正發(fā)瘋似的吃著青草，一群群就像白云從天而降，給人畫一般的美感……。
遠(yuǎn)處的河流“粗野”地咆哮著，就像一條巨龍。
點(diǎn)評(píng)
小作者準(zhǔn)確地把握了內(nèi)蒙古獨(dú)有的神韻 “粗”。文章開篇闡明自己對(duì)“粗”的理解是無(wú)限的寬廣和無(wú)限的遼闊，一步步深入表達(dá)自己對(duì)“粗”的理解，然后從風(fēng)景的“粗”來(lái)具體描寫。以“粗”貫穿整段，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，一氣呵成，一股內(nèi)蒙古草原之風(fēng)撲面而來(lái)。
三亞的熱
裘子軒/文
沙灘上是熱鬧的，上面人山人海，有來(lái)玩水的，有來(lái)做生意的，還有來(lái)保護(hù)游客安全的……因此，沙灘上總是充滿了歡聲笑語(yǔ)，還時(shí)不時(shí)加入商家叫賣時(shí)的吆喝聲。一進(jìn)到沙灘上，真是熱鬧非凡，感覺好像進(jìn)了狂歡節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)，混雜著各種聲音。
那里的人也很熱情。只要我們一路過(guò)飯店門口，里面的人馬上出來(lái)問(wèn)要不要吃飯，還告訴我們這里可以優(yōu)惠。不光是這些，我們中有一人走散了，他回來(lái)說(shuō)：“多虧了當(dāng)?shù)厝?，先把手機(jī)借我，看我沒(méi)打通，不但安慰我，還送我回來(lái)?！蔽覀兟犕暌院?，也是很感動(dòng)。
點(diǎn)評(píng)
三亞給人最初的印象就是陽(yáng)光、沙灘、高溫。小作者以“熱”概括表達(dá)自己對(duì)三亞的印象，實(shí)在巧妙。整段結(jié)構(gòu)清晰，層層推進(jìn)，對(duì)“熱”的理解也是步步深入。字里行間都表現(xiàn)出濃濃的三亞“熱”。在這樣的環(huán)境中，最終作者自己也不禁受到感染。文章不僅描寫了三亞的風(fēng)景，更是把自己情感融入其中，可謂形神兼?zhèn)洹?/p>
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鮑海淞
杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市優(yōu)秀教師，杭州市學(xué)科帶頭人，江干區(qū)名師，江干區(qū)精銳教師，浙江省普通話測(cè)試員。全國(guó)青年教師教學(xué)藝術(shù)大賽、浙江省教師基本功大賽及省市教科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者。從教二十余年，堅(jiān)持走在教育教學(xué)第一線，致力于語(yǔ)文“留白”課堂、兒童閱讀及寫作等領(lǐng)域的研究。
李慶力
中學(xué)高級(jí)教師，榮獲“溫州市教壇新秀”“杭州市教改之星”“江干區(qū)優(yōu)秀班主任”等殊榮。在杭州市課堂教學(xué)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，執(zhí)教省、市、區(qū)級(jí)觀摩課、研討課四十余節(jié)，撰寫的課題與論文都曾獲得省級(jí)和市級(jí)一等獎(jiǎng)。努力追求“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。
小編古人云，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，但是很多小朋友都有一個(gè)問(wèn)題，讀了那么多的名家名篇，輪到自己下筆就開始犯難了，這可怎么辦呢？
鮑老師
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，未必書讀得越多，文章就一定寫得越好，要想使習(xí)作水平得到顯著提高，需要我們?cè)陂喿x的過(guò)程中用心領(lǐng)悟、舉一反三。
李老師
沒(méi)錯(cuò)，作者在寫文章的時(shí)候通常有詳有略，那么讀者在閱讀時(shí)同樣應(yīng)該有詳有略，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，精讀經(jīng)典段落，深入探究，然后反復(fù)地練習(xí)模仿。這樣的精讀與仿寫相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的效果。
鮑老師一篇寫景佳作，就是作者要把眼里的自然美景具體、生動(dòng)地寫出來(lái)，呈現(xiàn)在讀者的腦海中。但是僅僅寫看到的景物往往不足以達(dá)到這個(gè)目的。今天我給大家?guī)?lái)了一個(gè)寫景狀物的秘訣，那就是“聯(lián)想”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是先描寫看到的景物，再展開聯(lián)想，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法使景物更生動(dòng)，更具體，讓人仿佛身臨其境。
小編鮑老師的寫景秘訣是聯(lián)想，李老師的秘訣又是什么呢？
李老師我的秘訣概括來(lái)說(shuō)也是聯(lián)想，但聯(lián)想的角度和鮑老師有所不同。鮑老師的聯(lián)想是從物到物，能夠使景物的形象更具體更生動(dòng)，我的聯(lián)想則是從物到情，將作者的情感融入到景物當(dāng)中，賦予景物獨(dú)特的神韻。
小編這么說(shuō)，只要掌握了兩位老師的寫景秘訣，小朋友筆下的景物就可以“形神兼?zhèn)洹绷四兀?/p>
小編原來(lái)要提高習(xí)作水平，不僅要多讀，還要精讀。那么從讀到寫，有什么秘訣可以讓小朋友更快掌握寫作的要領(lǐng)呢？以寫景作文為例，是不是把我們眼睛看到的東西寫下來(lái)就行了？
④就像一簇簇火苗在跳躍
⑤針一樣的葉子還是那么翠綠
接下來(lái)，鮑老師和李老師將分別以兩篇寫景文章的經(jīng)典段落為例，親身教學(xué)，教小朋友們從精讀到仿寫，一步一步習(xí)得寫景狀物的聯(lián)想秘訣。
第一堂課：從“看”到“想”，深化形象
授課老師：鮑老師
授課班級(jí)：杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)萬(wàn)家校區(qū)四年（2）班
課文選段：濮家小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《五花山》
《五花山》節(jié)選
薛衛(wèi)民/文
秋天的山不再是一種顏色了。下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色，__________；有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，_________ ；有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來(lái)，_________ ；還有的樹林變得紫紅紫紅，_________ 。只有松柏不怕秋霜，_________ 。
鮑老師上面一段文字是課文《五花山》最精彩的段落，但是我故意把每個(gè)分句后半部分的內(nèi)容藏起來(lái)了。請(qǐng)小朋友們讀一讀前半句，想想下面的句子分別放在哪一處最合適，然后把對(duì)應(yīng)的序號(hào)填到橫線上，將段落補(bǔ)充完整。（答案見下頁(yè)頁(yè)腳）
①就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨
②好像所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了
③跟劇場(chǎng)里紫絨幕布的顏色一樣
鮑老師讓我們一起對(duì)照表格來(lái)看看其中都運(yùn)用了哪些聯(lián)想吧！
鮑老師看了這組由形到神的延伸，大家有什么體會(huì)呢？
學(xué)生1一段用了排比句式：有的……有的……有的……還有的，這些分句的前半部分都是寫人的眼睛能看到的顏色，后半部分寫人腦海中聯(lián)想到的畫面。
學(xué)生2本來(lái)我對(duì)這些顏色并沒(méi)有什么特別的感覺，但是通過(guò)具體的事物來(lái)進(jìn)行比喻，感覺一下子就生動(dòng)起來(lái)了。
鮑老師同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很了不起，作者不僅寫出自己看到的，還運(yùn)用各種修辭手法寫了自己聯(lián)想到的美好畫面，同時(shí)用排比句式將這些精彩的語(yǔ)句連接了起來(lái)。這樣寫有什么好處呢？
學(xué) 生這樣寫能讓描寫的景物更加具體，感覺整個(gè)畫面一下子生動(dòng)起來(lái)，顯得活靈活現(xiàn)，一點(diǎn)也不枯燥。
鮑老師
沒(méi)錯(cuò)！作者把看到的五花山和想象中五花山的形象結(jié)合起來(lái)，五花山就不再是一座靜止不動(dòng)的山，而是活靈活現(xiàn)的，感覺像是親眼見到一樣，山上的每一片葉子都是變化的、夢(mèng)幻的、令人神往的，很有生命力的樣子……同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章之前已經(jīng)寫了一篇關(guān)于山的寫景作文，把自己寫的山和《五花山》里的這段文字對(duì)比一下，你覺得自己的文章有哪些地方需要改進(jìn)呢？
上頁(yè)答案：②①④③⑤
學(xué) 生我把我所看到的山的整體樣貌寫出來(lái)了，但是沒(méi)有加入聯(lián)想，感覺平淡乏味，不生動(dòng)，應(yīng)該再寫上自己聯(lián)想到的事物。
鮑老師同學(xué)們特別會(huì)反思。如果只寫看到的，文章就會(huì)顯得平淡無(wú)味；如果只寫想到的，文章又像是童話，顯得虛幻、不真實(shí)；把看到的景物和想象的畫面結(jié)合起來(lái)寫，文章才會(huì)既真實(shí)又生動(dòng)。因此，在寫景的時(shí)候加入聯(lián)想，是這段文字最值得我們學(xué)習(xí)的地方，先寫看到的，根據(jù)看到的展開合理的聯(lián)想，會(huì)讓文章更有神采，更加生動(dòng)。
那么接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比自己的寫景作文，抓住你最想寫的某個(gè)景物的特點(diǎn)，把看到的和想到的結(jié)合起來(lái)，在第一篇作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，相信你的文章一定會(huì)更加出色！
生生不息的山
杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán) 萬(wàn)家校區(qū)四年（2）班 程澤杉/文
選段一
秋天，楓葉紅了，銀杏葉黃了，一片片葉子飄飄揚(yáng)揚(yáng)地落在地上，為大地鋪上了彩色的地毯。樹上的果子都熟透了，橙色的橘子、紅澄澄的蘋果、火紅火紅的柿子點(diǎn)綴著枝頭，讓大山滿是豐收的喜悅與生氣。
金黃的小扇子飄飄揚(yáng)揚(yáng)地落在地上，成了金黃色的地毯。
好似潑灑了彩色顏料，染紅了大片山嵐，紅色的落葉又給大地鋪上了紅地毯。
猶如一盞盞色彩不一的小燈籠，仿佛正等著我們伸手把它們請(qǐng)走呢！
選段二
冬天的山，也有特別的味道。下雪啦，當(dāng)你向上遠(yuǎn)眺，山頂一片雪白，是那么神秘又純潔。在臘梅開花的時(shí)候，一朵一朵的小花綻放在枝頭，是那么美麗，偶爾還有香味遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄過(guò)來(lái)，令人回味，讓人雀躍。
仿佛在仙境中，一位白衣老人安詳?shù)嘏P在那里，為我們?cè)V說(shuō)著久遠(yuǎn)的故事。
猶如一個(gè)個(gè)亭亭玉立的仙女。
臘梅仙子正圍在它身旁，幾朵成叢，親密地聊著天，笑說(shuō)著，暗香浮動(dòng)，蘊(yùn)藏生機(jī)。
絕美的黃山
杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán) 萬(wàn)家校區(qū)四年（2）班 錢伊蕾/文
選段一
登上白鵝嶺，咦，那是些什么？原來(lái)那是在“仙山”邊漂泊的云，層層疊疊，飄來(lái)飄去。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，一塊仙桃般的山石在云中若隱若現(xiàn)，這就是傳說(shuō)中女媧補(bǔ)天的石頭，亦稱“飛來(lái)石”，看著亦真亦幻，美得引人遐想。
遠(yuǎn)看，亦真亦幻；近觀，它的頂尖泛著紅光，就如熟透的仙桃。我想，它一定就是從王母娘娘的壽宴中飛落到此，讓我們共同分享它的甜蜜的。
選段二
到達(dá)光明頂，眼前頓時(shí)一片明艷，云霧飄蕩著，似乎把整座山都包圍了。但風(fēng)把云海都吹散了，消失了。這時(shí)，對(duì)面出現(xiàn)了一座絕美的山峰，它就是蓮花峰。作為黃山第一高峰，它峻峭高聳，小峰簇?fù)恚屍渌椒鬻鋈皇?，有一種令人驚艷的美。
如同夢(mèng)境的云霧。
宛若新蓮初綻，欣然開放，氣質(zhì)高貴地亭亭玉立于群山之中。
第二堂課：融入情感，形神兼?zhèn)?/p>
授課老師：李老師
授課班級(jí)：杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)萬(wàn)家校區(qū)四年（2）班
課文選段：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《索溪峪的野》
《索溪峪的野》節(jié)選
曹敬莊/文
山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險(xiǎn)的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聞名就使人膽戰(zhàn)。這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬(wàn)仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”，令人浩氣長(zhǎng)舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影;旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團(tuán)，便高筑峰上“平原”;相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
李老師同學(xué)們跟隨鮑老師學(xué)習(xí)了《五花山》一文，知道了寫景文章的秘訣，就是把看到的、想到的景色寫下來(lái)。今天我們一起學(xué)習(xí)《索溪峪的野》的精彩選段，一起來(lái)探索作者曹敬莊是怎么把自己看到的、想到的景色寫下來(lái)的。讀文章的標(biāo)題，很顯然，作者是圍繞一個(gè)“野”字來(lái)描寫索溪峪的。選段主要描寫了索溪峪的山之“野”，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三個(gè)方面來(lái)具體描寫，并融入自己的情感體驗(yàn)。想一想，作者為什么用“野”字來(lái)形容索溪峪呢？
李老師“野”字妙在何處？濮家小學(xué)的同學(xué)們有獨(dú)到見解。
學(xué)生1“野”字本來(lái)帶有貶義，比如：我們說(shuō)一個(gè)人很野蠻，就是指責(zé)他不講道理。但在這里“野”卻是褒義詞，是天然、美好的意思?！耙啊弊窒啾扔谄渌鑼懢拔锏男稳菰~，更特別，更有個(gè)性，就像形容一個(gè)活生生的人，讓一座山具有了靈性。
李老師作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、擬人、比喻的表達(dá)手法，寫出了山的“野”表現(xiàn)在“驚險(xiǎn)”“磅礴”“隨心所欲、不拘一格”的美。哪些句子讓你具體感受到了山的野？作者通過(guò)聯(lián)想融入了怎樣的情感體驗(yàn)？讓我們來(lái)看看“山的野”能拓展到哪些方面吧！
學(xué)生2索溪峪的山處處透著驚險(xiǎn)?！皫资筛叩臄啾趹已掳蔚囟稹薄鞍脒厬铱盏木奘谏斤L(fēng)中搖搖晃晃”，感覺像要掉下來(lái)一樣，令人望而生畏。什么“一線天”“百丈峽”，聽到這些名字，就讓人感覺恐懼、顫栗。
學(xué)生3索溪峪的山很多，有一種磅礴的美。它“不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)”，而是“千峰萬(wàn)仞”“綿亙蜿蜒”，看起來(lái)十分壯觀?！笆锂嬂取薄拔骱７辶帧边@些名字，聽起來(lái)很有氣勢(shì)，“令人浩氣長(zhǎng)舒”。
學(xué)生4索溪峪的山還有一種隨心所欲、不拘一格的野性美。有的直插云天，有的橫攔綠水，有的旁逸斜出。或直或橫或斜，想怎樣就怎樣，很任性。
李老師作者不僅描寫出索溪峪的山的千姿百態(tài)，還運(yùn)用聯(lián)想，表達(dá)了自己獨(dú)特的感受，把自己的情感融入景色之中。這是因?yàn)楫?dāng)作者置身索溪峪時(shí)，他內(nèi)心向往自由、向往生機(jī)勃勃的生活的欲望被點(diǎn)燃了，所以在他眼中山充滿了“野”，這是典型的借物抒懷、借景抒情。這樣寫的好處是將作者的情感與大自然的景物融于一體，賦予景物獨(dú)特的個(gè)性和神韻，讓文章更有深度，形神兼?zhèn)洹?/p>
李老師小朋友們，你去過(guò)哪些地方？你能否用一個(gè)帶有主觀色彩的字描述你所熟悉的風(fēng)景呢？連一連，看看下列的景點(diǎn)有什么特點(diǎn)。
李老師答案就在接下來(lái)的作文仿寫中。下面讓我們一起來(lái)看看，小作者是怎樣將獨(dú)特的感受融入自然風(fēng)景中的吧。
西湖的“靜”
周賦知/文
在湖面上游戲的鴨子是靜的。它們一會(huì)兒說(shuō)悄悄話，一會(huì)兒美美地洗個(gè)澡，可歡快了。它們迅速地游著，翅膀還時(shí)不時(shí)地拍打水面，水面蕩起漣漪，可還是靜的。有時(shí)候，這些可愛的小家伙還會(huì)排成一隊(duì)，不停地繞圓圈，這樣一輪“明月”就出現(xiàn)了，可西子湖還是靜的。還有的時(shí)候，它們一下子分散開來(lái)，隨心所欲地玩耍，有的躺在水面上，有的將頭鉆進(jìn)水里，還有的在翻跟頭，但湖還是靜的。
點(diǎn)評(píng)
本段從鴨子入手，看似是在寫會(huì)發(fā)出聲響的事物，實(shí)則是將西湖的“靜”進(jìn)一步地突顯了出來(lái)，以動(dòng)寫靜，別出心裁。把鴨子的各種動(dòng)作描寫得活靈活現(xiàn)，這種“動(dòng)”與西湖的“靜”形成反比。同時(shí)，在每句話的末尾都點(diǎn)上一句“湖還是靜的”，形成一種委婉、巧妙的轉(zhuǎn)折。讀者在閱讀時(shí)，仿佛周圍的一切都是靜的，只有自己的心波在蕩漾，何止一個(gè)“美”字了得。
烏鎮(zhèn)的“慢”
梅皓哲/文
風(fēng)吹過(guò)小河，河上的小船里，船夫慢慢劃槳，河水緩緩流淌，小河宛如一位少女，小步翩翩而來(lái)。蜿蜒曲折處，兩條河緩緩相交，仿佛少女遇到一位慢慢踏步走來(lái)的俊郎，于是與他踱步慢慢前行。一陣風(fēng)吹過(guò)，小河漾起波紋，河邊楊柳也輕輕搖擺。小魚嘴向河面一張，水面就起了一圈圈漣漪，如同蓮花層層開放。烏鎮(zhèn)的水，就是那樣輕柔，那樣舒緩地流淌……
點(diǎn)評(píng)
作者圍繞烏鎮(zhèn)“慢”的特點(diǎn)，從舒緩的河水、溫柔的風(fēng)著手，通過(guò)仔細(xì)的觀察與細(xì)膩的描寫，將所見、所感到的烏鎮(zhèn)之慢娓娓道來(lái)。結(jié)構(gòu)清晰，時(shí)時(shí)點(diǎn)題，對(duì)每一處景皆有自己的所思、所悟。語(yǔ)言優(yōu)美，雖沒(méi)有華麗的辭藻，但卻傳神地表達(dá)出了烏鎮(zhèn)的“慢”，讓讀者在閱讀時(shí)也能感受到一種悠然、閑適之感?？梢娦∽髡咭褜⒆约旱那楦泻芎玫厝谌氲搅宋淖之?dāng)中，實(shí)屬佳作。
內(nèi)蒙古的“粗”
謝哲昊/文
風(fēng)景是“粗”的。你看，這一望無(wú)際的大草原，是那么的粗獷，那么的壯觀，仿佛這蒼穹之下，只剩下了這片草原，這片綠色；植物是“粗”的：它們有的一簇接一簇，鑲嵌在綠地毯上，有的星羅棋布，散落在草原上；一匹匹駿馬在草原上狂野地奔馳著，宛如一股股黑色的旋風(fēng)；原本可愛、乖巧的羊兒，現(xiàn)在也變“粗”了，正發(fā)瘋似的吃著青草，一群群就像白云從天而降，給人畫一般的美感……。
遠(yuǎn)處的河流“粗野”地咆哮著，就像一條巨龍。
點(diǎn)評(píng)
小作者準(zhǔn)確地把握了內(nèi)蒙古獨(dú)有的神韻 “粗”。文章開篇闡明自己對(duì)“粗”的理解是無(wú)限的寬廣和無(wú)限的遼闊，一步步深入表達(dá)自己對(duì)“粗”的理解，然后從風(fēng)景的“粗”來(lái)具體描寫。以“粗”貫穿整段，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，一氣呵成，一股內(nèi)蒙古草原之風(fēng)撲面而來(lái)。
三亞的熱
裘子軒/文
沙灘上是熱鬧的，上面人山人海，有來(lái)玩水的，有來(lái)做生意的，還有來(lái)保護(hù)游客安全的……因此，沙灘上總是充滿了歡聲笑語(yǔ)，還時(shí)不時(shí)加入商家叫賣時(shí)的吆喝聲。一進(jìn)到沙灘上，真是熱鬧非凡，感覺好像進(jìn)了狂歡節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)，混雜著各種聲音。
那里的人也很熱情。只要我們一路過(guò)飯店門口，里面的人馬上出來(lái)問(wèn)要不要吃飯，還告訴我們這里可以優(yōu)惠。不光是這些，我們中有一人走散了，他回來(lái)說(shuō)：“多虧了當(dāng)?shù)厝?，先把手機(jī)借我，看我沒(méi)打通，不但安慰我，還送我回來(lái)?！蔽覀兟犕暌院?，也是很感動(dòng)。
點(diǎn)評(píng)
三亞給人最初的印象就是陽(yáng)光、沙灘、高溫。小作者以“熱”概括表達(dá)自己對(duì)三亞的印象，實(shí)在巧妙。整段結(jié)構(gòu)清晰，層層推進(jìn)，對(duì)“熱”的理解也是步步深入。字里行間都表現(xiàn)出濃濃的三亞“熱”。在這樣的環(huán)境中，最終作者自己也不禁受到感染。文章不僅描寫了三亞的風(fēng)景，更是把自己情感融入其中，可謂形神兼?zhèn)洹?/p>
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