劉冉

摘 要 教師的無效指導，不利于學生學習困難的解決。為了提高教學質量，教師應通過理解學生行為的意義，洞察學生學習實際存在的問題，具體指導學生學習施以有效地教學指導。

關鍵詞 教師 有效指導 條件

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1有效指導的涵義與條件

1.1有效指導的涵義

杜威在《民主主義與教育》中，區(qū)分了“疏導”、“控制”、“指導”，疏導指通過合作提高個體的自然能力，“控制”指個體收到外在力量的影響，“指導”指把被指引的人的主動趨勢引導到某一連續(xù)的道路。教育中，更多用較為中性的指導來表示教育的功能，杜威認為有效的指導為再指導，是在理解學生的基礎上，使學生的學習活動轉向更優(yōu)質的狀態(tài)。純粹的外部指導是無效或者低效的，教師的指導需要考慮到學生的學習風格、興趣傾向，對學生進行指導時要有遠見，要著眼于學生未來的發(fā)展狀況。教師應在關注學生生活體驗，充分了解學生的基礎上，對學生施以指導，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，促進學生獲得學業(yè)上的發(fā)展。

1.2教師有效指導應具備的條件

當下，教師角色逐步轉換，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，何為有效的指導呢？教師在對學生進行指導時，應基于學生的生活體驗，立足于兒童的視角，教師有效指導應具備以下幾點條件：（1）教師全面了解學生的學習情況，洞悉學生行為的意義，對學生學習活動深入剖析，分析其學習活動安排的合理性，對學生確實存在的問題不作寬泛的歸因，針對其具體的學習活動具體分析原因。（2）分析學生行為意圖，并區(qū)分出教師認為學生存在的問題，和學生實際存在的問題。（3）對學生實際存在的問題提出具體的指導建議。

2案例呈現

班級內的一個學生撒謊被教師師識破后，教師開始更加關注這個學生，諸多的問題逐步暴露出來：學生作業(yè)拖沓，不夠努力，對知識的理解浮于表面，文科永遠背不會，理科永遠一知半解，數學和物理成績更是糟糕，教師一直鼓勵她，并約定她考進重點高中可以返?？赐處?，學生承諾用功學習，但是學習上總是找不到正確的路，教師應該怎樣施以有效地指導呢？

3教師無效指導的分析

3.1缺乏對學生行為意義的理解

案例中教師關注到學生文科理應背誦的永遠不背，理科知識總是一知半解，做事情喜歡浮在表面，不求甚解，并把這些行為的原因歸結為學生主觀不夠努力，教師在對學生的外在行為進行歸因時流于表面，沒有更深入的去理解學生行為背后的意圖，沒有從學生的的具體學習情況、社會關系中去探尋學生成績不盡人意的原因，簡單的歸因不利于教師找出學生學習中真正存在的問題，從而無法對學生的學習困難對癥下藥。教師應在進一步分析學生學習情況的基礎上，了解學生是否是因為學習能力不佳，或者是學習策略、學習方法失當等原因導致其成績止步不前。

3.2無法找出學生實際存在的學習問題

教師將學生無法掌握知識的行為解釋為學生學習不求甚解。教師更多的是用其主觀標準去衡量該生成績的進步與否，當學生的行為表現不能符合教師的主觀要求時，這便成為老師眼中該生發(fā)展中的問題。

但是教師沒有找出學生學習中實際存在的問題，例如教師寬泛的關注到學生某些學科成績不好，但對于學生具體學科中學習內容的掌握情況，教師不甚了解，因此難以給出比較具體的指導意見，從而無法對學生的學習作出有效指導。

3.3缺乏對學生實際存在問題的具體指導

在教師對學生學習計劃的指導上，教師為學生制定的是初中三年的發(fā)展目標，考上重點高中，教師將對學生的期望抽象為重點高中的錄取通知書，缺乏具體的具有可操作性的行為指導。教師可以將學生的學習計劃分解為易完成的分階段的任務。并幫學生制定每周的學習計劃，進而具體到每門學科、每周內應達到的水平，從而可以學生學習上的存在的問題進行具體有效地指導。

4教師有效指導的施行

4.1理解學生行為的意義

教師應該更多的從學生的情感體驗出發(fā)，理解學生行為的意義，恰切的找出該生確實存在的問題。案例中的學生有追求上進的念頭，但學習成績一直沒有較大起色，教師應該審視一下衡量學生進步的標準，假如我們?yōu)閷W生制定了過高的要求，學生便不易達到這個發(fā)展水平，因而我們難以感受到學生的進步，這種情況下，教師應合理降低自身的期待值，讓學生和自己都享有成功的體驗，讓學習真正成為一件開心的事情，使學生在體驗成功的基礎上，提高學習興趣，從內心愿意主動學習，體驗學習的樂趣。

4.2洞察學生實際存在的問題

教師對該生的關注更多的停留在作業(yè)的拖拉，做事浮于表面，不求甚解，撒謊欺騙父母。教師在觀察到學生外在行為表現時，應該更深入的去理解學生行為背后的意圖，以學生的眼光去看待學生的世界，俯下身子，傾聽孩子內心的聲音。

并在理解學生行為意圖的基礎上，找出學生在學習確實存在的具體的問題。

4.3具體指導學生學習

教師應在理解學生行為意義的基礎之上，采取恰當措施，中學學習壓力大，學習任務繁重，學生面對升學壓力，成績無明顯起色，心理壓力大，此時，教師所要做的不是通過鼓勵的方式使學生承受更多的期望與壓力，而是適當減輕學生學習壓力，比如可以根據學生自身發(fā)展水平，為其選擇適合其發(fā)展的高中。對于該生學習中所存在的學習“不求甚解”的現象，教師應該在深入了解學生學習習慣、思維品質的基礎上，根據學生在具體學科中存在的學習困難，為學生制定適合其發(fā)展的學習方法。

參考文獻

[1] （美）杜威著.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001：30.endprint