薛潤麗

摘 要 雙語的英文是“Bilingual”，直接的意思就是“two languages”，是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個（或者兩個以上）民族同時存在，并存在兩種或者兩種以上文化歷史背景下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。

關(guān)鍵詞 幼兒園 雙語 興趣 教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

外語能提升工作能力和生活質(zhì)量，而母語則是人類最基本的生存條件之一。幼小的孩子不宜同時學(xué)習(xí)兩種語言，更何況漢語英語完全是兩種不同的語言體系。我想，家長們應(yīng)該更多地關(guān)注孩子們是否擁有生存本領(lǐng)，而非生活工具。

1 對幼兒進行雙語教育的意義

（1）幼兒學(xué)習(xí)雙語有利于提高幼兒的智力，開發(fā)幼兒大腦的潛能。英語雙語教育使幼兒從小接受兩種不同語言代號、編碼或模式，而這兩套不同語法規(guī)則制約的英漢兩種語言，使幼兒的大腦形成既獨立分離又對應(yīng)聯(lián)系的兩套語言操作的神經(jīng)系統(tǒng)。使得幼兒在面對和處理不同問題時，能從多方面考慮，并且善于聯(lián)想，具有較大的認(rèn)識靈活性和語言靈活性，從而大大提高幼兒的總體智力水平。幼兒在接受英語和漢語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，能使大腦對語言的學(xué)習(xí)不斷強化，記憶力會不斷增強，大腦對處理不同語言信息的功能部位會得到更好的開發(fā)和利用，從而促進幼兒大腦潛能的發(fā)展。

（2）幼兒雙語學(xué)習(xí)有利于促進幼兒語言的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)，可以促進幼兒語言能力的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)可以使幼兒逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號本身結(jié)構(gòu)的敏感性，其直接結(jié)果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力，使幼兒學(xué)到地道、純正的第二語言。

（3）幼兒雙語學(xué)習(xí)有利于促進幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。有研究表明，與學(xué)習(xí)單語言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語言的幼兒較早地發(fā)展了一種分析語言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到語言表征與語義是分離的，他們在學(xué)習(xí)語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。

2雙語教學(xué)的基本形式

（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。

（2）學(xué)生剛進入學(xué)校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。

（3）學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

3面對幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀提出建議

3.1師資水平是關(guān)鍵

由于教師是幼兒模仿對象，其一言一行都受小朋友的注意，所以，教師必須好好地充實自己。有條件的幼兒園可以聘請英語專業(yè)的教師，先讓她學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)等業(yè)務(wù)知識，再現(xiàn)場上課，通過后才有資格給幼兒上課。沒有條件的，可外聘教師培訓(xùn)本園的教師，再經(jīng)過口語、書面表達、現(xiàn)場上課，合格后再選擇最優(yōu)秀的幾個教師負(fù)責(zé)英語教學(xué)活動。這只是第一關(guān)。平時，教師還要多看英語書報，多收聽英語電臺，收看電視等，從多方面豐富自身的英語知識，了解西方的文化，不斷提高自身的英語水平。另外，幼兒園要有計劃地組織教師出外學(xué)習(xí)，把好的經(jīng)驗引進來。

3.2培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是前提

大家都知道幼兒愛聽故事、做游戲。我們可憑著這特點進行教學(xué)。例如，當(dāng)幼兒對英語一無所知的時候，我們可以說：“今天，我們班來了個外國客人?！比缓蟪鍪舅麄兯煜さ男游铩『?，接著憑著小猴的嘴巴說外語，以擬人的手法，引起小朋友的注意，激起他們的好奇心。然后，教師說：“你知道他說什么嗎？你想不想跟他做朋友??？”愛結(jié)伙伴的小朋友當(dāng)然想啦！這時我們可趁機說：“要是想跟他交朋友，就要把他說的話——英語說好。好不好?。　庇變和ㄟ^這一情境可初步接觸到英語的語感，至于話的意思我們可從接著的教學(xué)過程中作解釋。在教學(xué)中有時帶著一些懸念會更引人入勝。

3.3增強幼兒的感性認(rèn)識是條件

幼兒的思維是形象的，他們需要借助形象的事物來認(rèn)識、記憶單詞字母。幼兒對色彩鮮艷的富有童趣的墻飾相當(dāng)喜歡，所以我們應(yīng)充分利用周圍環(huán)境，來滲透英語。幼兒還可以用互相問答的形式不斷刺激其大腦，使幼兒在脫離圖案或?qū)嵨锖?，也能在腦海中顯現(xiàn)有關(guān)物體的形象，當(dāng)他再次看到某物時便能脫口說出此物的名稱。

3.4表揚鼓勵是幼兒學(xué)習(xí)的動力

幼兒總希望得到老師同伴的重視和表揚，所以我們應(yīng)給幼兒表現(xiàn)的機會和適度的表揚。班里總會有膽小的、調(diào)皮的或一般的幼兒。但你不能因為他不作聲而對他視而不見，因為他調(diào)皮而置之不理，因為他不突出而忽略對待，我們應(yīng)多提問，多引導(dǎo)鼓勵他們，其實他們更需要更多的關(guān)注。記得曾經(jīng)有這樣的一個幼兒，她平時很少說話，不愛動，一齊讀單詞時總是捂住嘴巴不敢讀，即使我用親切的眼神示意她讀，她也不敢。課后我再開導(dǎo)她說：“你是很乖的孩子，老師很喜歡你的，如果膽子大一點，那就更好了?！钡较乱淮紊险n時，我同樣不時用溫暖的眼神投向她，并提問她。第一次她沒有回答，但我沒有批評她，只是說了聲：“噢，你可能這次沒準(zhǔn)備好，下次準(zhǔn)備好了，老師再提問你?！钡诙翁釂?，她也沒回答，但她能大膽地站起來了，我就表揚了她有勇氣，下一次的表現(xiàn)一定會更好。經(jīng)過多次的鼓勵和肯定，這位小朋友最后都能舉手回答問題了。

參考文獻

[1] 羅會.賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2016（02）：125.

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