吳永豐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出了語文課程的性質，終于讓語文教學的重點發(fā)生了戰(zhàn)略性的變化，明確了教學方向，這就要求我們要重視對學生的語用訓練。事實上，這一要求是非常正確的，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生的語用能力非常差，學生在語言表達方面往往會出現(xiàn)前后邏輯矛盾等語病現(xiàn)象，在寫作方面也存在內容空洞、語言表達生澀甚至不知所云的情況。所以加強對學生的語用訓練，提高學生的語用能力是現(xiàn)在小學語文課堂教學的重點，是小學語文教學改革的重中之重。

一、小學語文課堂語用教學存在的問題

1.忽視對文章內容的理解

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在進行語用教學的時候忽視了學生對文章內容的理解。比如，小學語文課本中《威尼斯的小艇》這篇課文描繪的場景非常吸引人，給人比較強的代入感，如果學生對文章的內容有充分的理解，則可以對其中優(yōu)美的語言更加細致地進行揣摩，從而慢慢積累并掌握正確的語言表達技巧，使語言的運用能力在不知不覺中有所提高。然而很多教師在講到這一課內容的時候，喜歡一上來就一段一段地開始講，具體分析重點句子用了什么修辭方式，對于不重要的句子就簡單帶過，簡單地認為這就是在訓練學生的語用能力。其實不然，學生在接受知識的時候需要一個緩沖的過程，只有更好地掌握文章的內容，在充分的理解上才能更好地掌握語言文字的運用技巧，所以教師在語用教學上過于追求立竿見影，這種教學方法是得不償失的。

2.脫離語境

小學語文課堂中語用教學還存在的一個非常嚴重的問題就是教師在對學生進行語用教學的時候，不能結合語境，學生在進行語言文字運用模仿的時候，脫離實際的語言運用環(huán)境，學生只是針對語言的表達技巧進行模仿，并沒有真正掌握。比如，教師讓學生運用擬人的方法對河流進行造句，學生對書本上的句子進行模仿，很多學生在仿寫的時候只是知道擬人的句子的模板，知道在用擬人這一方法的時候，用像、如等詞再加上人的行為特點就能完成擬人造句。這種方式表面上看是鍛煉了學生的語用能力，實際上卻沒有，學生的造句缺乏內涵。因此，教師在這方面沒有為學生創(chuàng)造合適的語境，學生在真正運用語言文字的時候就會出現(xiàn)語言比較空洞的現(xiàn)象。

3.重寫輕讀

重寫輕讀也是小學語文課堂語用教學存在的一大問題。讀是一門非常大的學問，在中國古代，讀就非常受重視，古人認為“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見讀的重要性。但是在現(xiàn)在的語文教學中，學生寫的能力往往比讀的能力更受重視，教師在平時的教學中重視寫作技巧的傳授，這為提高學生的語用能力帶來了一定的阻礙，學生讀的東西少，即使知道再多的技巧，沒有足夠的內容去豐富充實又有何意義？因此，學生在頻繁的寫作中自然感到吃力，漸漸失去了對語文的學習興趣。

二、語用教學問題的解決對策

1.重視對文章內容的講解

教師在進行語用教學的時候應該腳踏實地、循序漸進，不要急于求成。語文本就是一門重積累的學科，所以教師要重視對文章內容的講解，不要只是一味地對語句的表達進行分析。學生只有在充分了解文章的內容，對文章有自己的體會后，才能更好地領悟文章語句的優(yōu)點與魅力，對這些語句進行揣摩分析，慢慢積累，從而更好地掌握語言文字的運用能力，使教師的語用教學有所成效。

2.創(chuàng)設語境

教師在對學生進行語句方面訓練的時候，應該為學生創(chuàng)建合適的語言情境，比如，對河流進行擬人造句的時候，可以放一些河流的視頻和圖片，為學生提供更廣闊的思想空間，從而讓他們可以更好地運用語言文字進行造句，而不是只學到擬人的造句技巧。因此，為學生創(chuàng)設語境非常重要，可以切實提高學生的語用水平。

3.讀寫并重

在對學生進行語用訓練的時候，教師應該在注重學生寫的能力的同時，注重學生讀的能力的培養(yǎng)，從而使學生在讀的過程中提升語言表達能力，才能在寫作中正確地運用語句，使寫作的內容豐富，才不會在寫作的時候無從下筆，對語文的學習興趣降低，使語用教學沒有成效。

總之，語用教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方式。本文對語文語用教學方式存在的問題提出了幾點簡單的建議，希望對小學語文教學工作的高效開展有所幫助。同時，我國語文教育工作者還需要不斷探索更有效的語用教學方法，促使學生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學）