馮小華

小學(xué)數(shù)學(xué)教師職能定位因不同年齡層的學(xué)生而定，因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而定，因不同類別的教學(xué)內(nèi)容而定?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”實(shí)施新課程以來，筆者通過對自身教學(xué)中的切身體會、聽課及與教師交流等多方面的分析和探討，發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)境中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職能定位應(yīng)由以下幾方面因素決定。

一、因不同年齡層的學(xué)生而定

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分參加數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識、技能。面對不同年齡層的學(xué)生，教師在課堂中的角色會有所不同。面對小學(xué)低年級學(xué)生，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要側(cè)重于引，重在導(dǎo)，要做一名出色的“導(dǎo)演”；中、高年級的數(shù)學(xué)課堂，教師則以朋友和學(xué)習(xí)中的一員的角色參與，與學(xué)生合作探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題，做一名合格的“演員”。

人教版教材“角的認(rèn)識”教學(xué)內(nèi)容在二年級和四年級分別出現(xiàn)。我在教二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課時，首先，用多媒體展示一組學(xué)生熟悉的公園中的場景，帶領(lǐng)學(xué)生從中找角，老師用動畫演示；其次，引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)備的學(xué)具（三角板、紅領(lǐng)巾等）中找角、摸角；再次，帶領(lǐng)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角，然后教師用多媒體將圖釘演變成點(diǎn)，兩根硬紙條演變成線，介紹角的畫法；最后，把角的描述性定義編成兒歌幫助學(xué)生記憶。在整個教學(xué)過程中，教師就是一名“導(dǎo)演”，在組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解、掌握角的有關(guān)知識。

四年級上冊學(xué)習(xí)角的知識時，我先根據(jù)內(nèi)容提出以下幾個問題：①畫角，標(biāo)出角各部分名稱；②比較角的大小，角的大小可能與什么有關(guān)；③如何量角，量出自己所畫角的度數(shù)。然后讓學(xué)生小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，探索、交流、解決問題，教師有意識地參與到小組學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、討論、發(fā)表見解。最后全班交流、匯報，展示學(xué)習(xí)成果。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師都是以合作者、伙伴的身份參與到小組學(xué)習(xí)和交流中，完全成了“演員”中的一員。

二、因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而定

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的角色定位要考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！比缛私贪嫖迥昙壣蟽缘诹鶈卧抖噙呅蔚拿娣e》，面積公式的推導(dǎo)都建立在學(xué)生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的改變，教師在這一單元的教學(xué)中就經(jīng)歷了由“導(dǎo)演”向“演員”的角色轉(zhuǎn)變。探究平行四邊形面積的計(jì)算公式時，學(xué)生缺乏將未知圖形轉(zhuǎn)變成已學(xué)圖形的經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)時要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生動手操作之前教師要提出明確的要求：把平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形。并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較并思考：①拼出的長方形和原來的平行四邊形比較，面積有無變化？②拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？③你能根據(jù)長方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？最后全班交流推導(dǎo)公式。探究三角形面積計(jì)算公式時，學(xué)生雖經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，但操作前教師仍要提出明確的操作和探究方法：“用兩個完全一樣的三角形拼一拼，能拼出什么圖形？拼出圖形的面積你會算嗎？拼出的圖形與原來的三角形有什么聯(lián)系？”再讓學(xué)生自主推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，學(xué)生已有了學(xué)習(xí)平行四邊形面積和三角形面積的經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)時不必再提出統(tǒng)一的操作要求和方法，而是放手讓學(xué)生自己去做，用學(xué)過的方法在小組內(nèi)操作、探討、推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，教師參與到小組中與學(xué)生一起交流、探討，只能做一名學(xué)習(xí)合作伙伴——“演員”。

三、因不同類別的教學(xué)內(nèi)容而定

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的職能定位還取決于不同類別的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，概念、性質(zhì)、公式類知識的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)、講解得多一些，偏重于“導(dǎo)演”的角色。如五年級上冊的“簡易方程——等式的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，雖然學(xué)生已到高年級，但教學(xué)時教師仍要運(yùn)用多媒體和天平實(shí)物演示引導(dǎo)學(xué)生理解、概括、掌握等式的性質(zhì)。對于計(jì)算、應(yīng)用類教學(xué)，教師則完全可讓學(xué)生自主嘗試、探究、解決問題，教師以“演員”的身份參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。如四年級下冊《四則運(yùn)算》，教師教學(xué)時就可以大膽放手讓學(xué)生自主嘗試、獨(dú)立思考，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師職能定位還受學(xué)生個別差異、教學(xué)環(huán)境等其他因素的影響。通過對教師職能定位的研究，我認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)研究時要從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)踐中探究、解決問題，最后又運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（作者單位：湖南省永州市冷水灘區(qū)楊家橋小學(xué)）