張玉

摘 要 習(xí)作教學(xué)教無定法，我想最首要的是能讓學(xué)生喜歡寫作，愛上寫作，樂于表達(dá)，這才是最為關(guān)鍵的一步。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦沒了興趣，談何習(xí)作？作為語文教師，應(yīng)該怎樣去做，怎樣引領(lǐng)學(xué)生愛上寫作？讓習(xí)作教學(xué)更為有效？這是我們所有老師都應(yīng)思考的問題。我在自己的課堂教學(xué)中摸索出了一點(diǎn)較為實(shí)用的習(xí)作小方法——隨文小練筆。隨文小練筆就符合兒童心理特點(diǎn)。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”，根據(jù)小學(xué)生的“表現(xiàn)欲”的特點(diǎn)，借助大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童“易遺忘”特點(diǎn)，采取邊讀邊寫學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少、自然也容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

關(guān)鍵詞 閱讀 練筆 總結(jié)

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語文閱讀課堂上，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)隨文練筆。在教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)每篇閱讀課文都能找到一個(gè)“讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)”。但有限的課堂時(shí)間決定了只有高效率、高效益的練筆才值得納入我們的教學(xué)范圍。我常常是抓住以下幾個(gè)幾點(diǎn)展開練筆。

1模仿練筆

語文教科書所選的課文都是名家名篇。這些文章不但以豐富的人文精神和情感魅力感染讀者，而且語言優(yōu)美，布局謀篇獨(dú)具匠心。如《桂林山水》一文，第二、三段都是用總分方式構(gòu)段，分別寫出了漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，比喻運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)完這兩段后，我引導(dǎo)學(xué)生集體討論自己家鄉(xiāng)有哪些美景？一番激烈的討論后，學(xué)生有了寫作的素材。再趁此機(jī)會(huì)安排學(xué)生寫一寫家鄉(xiāng)的景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點(diǎn)去寫。

2“空白”處練筆

文章的“空白”處一般存在于課文的句子、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，這就為學(xué)生提供了思考的空間，我充分利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。例如《賣紅巖火柴的小女孩》這篇課文最后寫道：“她想給自已溫暖一下……”人們說。新年的早上，這么多行人走過，究竟人們還會(huì)怎樣說呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)這個(gè)省略號(hào)展開充分的想象，把自己心里所想的，自己腦海中的故事情節(jié)用文字記錄下來，從自己的角度出發(fā)，來完善這篇文章。

3續(xù)寫練筆

教材中一些故事性強(qiáng)的文章，結(jié)尾耐人尋味，給讀者留下無限的想象空間。我結(jié)合班級(jí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如《窮人》一文最后一段：“你瞧，他們?cè)谶@里呢。”桑娜拉開了帳子。夫妻倆想法一致，寧可自已受苦，也要幫助別人的美好品德令人敬佩，那么，他們一家今后的日子怎樣過呢？西蒙的兩個(gè)孩子成長情況如何呢？我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編這個(gè)故事。學(xué)生根據(jù)自己的意愿續(xù)寫故事情節(jié)，既熟練掌握了課本的原文內(nèi)容，又鍛煉了自己的寫作能力。

4拓展練筆

新課標(biāo)要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，為此，教師在教課文時(shí)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀。并將課外閱讀收集的資料加以整理，寫成一段話。如學(xué)習(xí)了第十二冊(cè)《各具特色的民居》一文后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了傣家竹樓和客家民居，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集中國其他地方的特色民居，然后寫下來。

指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程是復(fù)雜又漫長的過程，不同的學(xué)生對(duì)不同的人物有不同的理解，想要讓學(xué)生真實(shí)、清楚的表達(dá)自己對(duì)角色的理解，讓學(xué)生在寫作中可以表露自己的真實(shí)情感，在生活中做自己的主人，逐步提高自己的寫作水平，離不開上面所說的幾點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生獲得寫作能力不是一朝一夕就可以完成的，這就要求咱們老師在平時(shí)的課堂中，要站在學(xué)生的立場上去思考問題，要以學(xué)生為主，認(rèn)認(rèn)真真的訓(xùn)練中勤下功夫，一步一步來提高學(xué)生的寫作能力。

“教育無小事，事事皆育人”。而我要說，“課堂無小節(jié)，處處可練筆”。只要我們做個(gè)有心人，善于抓住課文，深鉆教材，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文本交流，善于捕捉文章的可寫之處，善于挖掘教材的靈動(dòng)之處，善于總結(jié)，對(duì)學(xué)生多些鼓勵(lì)，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)指導(dǎo)，多點(diǎn)引領(lǐng)，教會(huì)他們?cè)诩?xì)微之處留筆，在感人之處指筆，在方法之中起筆，在評(píng)價(jià)之中收筆的寫作方法，我想只要堅(jiān)持在課堂上常常練筆，學(xué)生的習(xí)作水平怎能不會(huì)出現(xiàn)像芝麻開花——節(jié)節(jié)高的欣喜局面呢？我想，只要每節(jié)課都能把練筆做細(xì)，做實(shí)，持之以恒，學(xué)生的寫作興趣一定會(huì)培養(yǎng)起來。

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