文軍

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣一公式：“信息傳遞的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的聲音+55%的動(dòng)作和表情?！庇纱丝梢娦袨樵谌祟惤煌械闹匾?。所謂課堂教學(xué)的行為藝術(shù)，一般是指教師針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，借助表情、手勢(shì)、姿態(tài)、眼神等無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧。

一、眼神行為藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)比較枯燥，在課堂上教師眼神要面向全體學(xué)生，而不是只盯著前排幾個(gè)學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生尤其是潛能生都能感受到教師在注意自己、關(guān)心自己。心理學(xué)的研究表明，教師的目光經(jīng)常觸及的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好得多，教師目光經(jīng)常遺忘的那些角落，學(xué)生的成績(jī)要差得多。

教師還要針對(duì)學(xué)生的不同情況投以不同的眼神，對(duì)那些精力集中、思維活躍的學(xué)生投以贊許的眼光，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)少數(shù)思想開小差的小學(xué)生投去警示的眼神，使他看到教師對(duì)自己的不滿，從而集中精力聽課；對(duì)成績(jī)好、愛出風(fēng)頭，搶答問(wèn)題較多而又答不對(duì)的學(xué)生，教師以比較嚴(yán)肅的眼神稍長(zhǎng)時(shí)間地注視他，讓其冷靜思索；對(duì)一些回答問(wèn)題時(shí)膽怯的學(xué)生，教師投以鼓勵(lì)的眼神，使之調(diào)整心態(tài)勇敢地把答案說(shuō)出來(lái)。

二、手勢(shì)藝術(shù)

手勢(shì)是人類的第二語(yǔ)言，準(zhǔn)確的手語(yǔ)既可以交流感情，又可以傳遞思想，還可以提高教師有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力。因此，人們又把手語(yǔ)稱為課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言。

首先，教師可利用手勢(shì)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇輕輕地向上抬抬手，示意學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題；每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以把手往下壓一壓，示意學(xué)生坐下聽課……借助手勢(shì)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。其次，教師借助手勢(shì)化解教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生不太容易理解。每當(dāng)講到教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師可以借助手勢(shì)突出這些重點(diǎn)內(nèi)容，或者教師用有力的手勢(shì)指點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的識(shí)記。最后，教師通過(guò)手勢(shì)激活樂(lè)學(xué)氣氛。有些低年級(jí)學(xué)生膽小怕事，如果他們勇敢回答問(wèn)題，教師可以舉出大拇指為他們叫好或者帶頭鼓掌鼓勵(lì)。教師也可以針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的天性，組織師生利用手勢(shì)表示正確答案的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，活躍課題氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、身體姿態(tài)藝術(shù)

一方面，以教師“站立姿態(tài)美”調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。教師挺直的站立姿勢(shì)讓學(xué)生感受到穩(wěn)健美，更加信任教師而集中注意力聽課。榜樣的力量是無(wú)窮的。教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，坐著的學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生容易感到疲勞而分散精力，當(dāng)他們看到教師仍以飽滿的精神、挺直的姿勢(shì)站著講課，就會(huì)受到鼓舞而克服疲勞，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。另一方面，以教師“走動(dòng)姿態(tài)美”鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。在課堂上教師不宜固定站在講臺(tái)強(qiáng)，而是根據(jù)需要適當(dāng)?shù)貋?lái)回走動(dòng)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神不振時(shí)，教師可在講課的同時(shí)適當(dāng)提高語(yǔ)調(diào)并緩慢地走向他們，讓他們感覺(jué)到教師在注意自己，以達(dá)到鼓動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛的作用。

教師在課堂教學(xué)中要避免使用不良的體態(tài)語(yǔ)言，如抓耳撓腮、身體搖晃、挖鼻子、長(zhǎng)時(shí)間背對(duì)學(xué)生講課等，不斷提高體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、面部表情藝術(shù)

在日常交往中人們首先感受到對(duì)方的面部表情，尊重與理解、同情與關(guān)心、欣慰與喜悅等，都很容易表現(xiàn)在人們的臉上。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的臉部表情也起著不可忽視的作用。

一方面，利用面部豐富教學(xué)的信息源。無(wú)論遇到多么不順心的事情，如果教師以飽滿的精神出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，就可以激發(fā)學(xué)生的喜悅心情。另一方面，依靠面部表情鼓舞斗志、啟迪思維。課堂上學(xué)生的解題正確但自己沒(méi)有把握時(shí)，教師就可以面帶微笑點(diǎn)頭以示肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的口述解題思路有明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師通過(guò)相對(duì)沉重的面部表情搖頭，引導(dǎo)學(xué)生積極思考尋找新的解題方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

五、儀表風(fēng)度藝術(shù)

儀表包括衣著、發(fā)式、舉止等，教師的儀表還包括風(fēng)度問(wèn)題。風(fēng)度是人精神氣質(zhì)在舉止、姿態(tài)方面的外在表現(xiàn)。教師端莊的儀表、高雅的風(fēng)度是一種無(wú)聲的教育方式，具有特殊的教育意義。

一方面，借助儀表美和風(fēng)度個(gè)性美樹立教師威信。衣著整潔大方、發(fā)式秀氣得體、一舉一動(dòng)莊重穩(wěn)當(dāng)，喜怒哀樂(lè)皆有分寸，在學(xué)生中樹立數(shù)學(xué)教師的威信。教師的威信越高，越有助于教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另一方面，提高服飾自然美襯托教學(xué)環(huán)境。教室是個(gè)特殊的舞臺(tái)，教師的衣著服飾與數(shù)學(xué)效果也有不小的影響。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的衣著可以適當(dāng)絢麗，增加教師形象的吸引力；如果是面對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生，教師的衣著應(yīng)當(dāng)樸素大方，既給學(xué)生有益的影響又避免分散學(xué)生的注意力。

實(shí)踐證明，行為藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可輕視的重要的作用。因此，教師無(wú)論遇到什么不順心的事情，都要控制自己的情緒，充分利用恰當(dāng)?shù)谋砬?、眼神、手?shì)等，讓愛充滿教室，讓激情喚起學(xué)生的求知欲，讓行為藝術(shù)發(fā)揮出其獨(dú)特的藝術(shù)效果，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)望新小學(xué)）endprint