卜祥彩

摘 要 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是啟動學(xué)生思維的“鑰匙”，也是增強(qiáng)學(xué)生記憶的“催化劑”。因此，教學(xué)中教學(xué)方法的研究顯得尤為重要，好的教學(xué)方法會事半功倍。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1課堂教學(xué)模式的研究

1.1注重探究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究概念、定理，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的認(rèn)識歷程，親歷再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。例如：第六冊74頁的教學(xué)行程問題時(shí)，出示做一做，要求學(xué)生根據(jù)“找相同數(shù)和相同數(shù)的個(gè)數(shù)”來把該組題目解析后，再根據(jù)算式找出數(shù)量關(guān)系，并列出：速度€資奔？路程，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，從而掌握新知，獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得靈活、輕松，效果也比較好，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。

1.2采用小組合作互動學(xué)習(xí)，建設(shè)三以高效課堂

合作互動這種方法適合在中年級教學(xué)中使用，要求學(xué)生在同學(xué)之間進(jìn)行，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。例：在同學(xué)之間對一套檢測試題的處理，把學(xué)生好、中、差試卷調(diào)換分發(fā)在同學(xué)手中，而教學(xué)只講結(jié)果，不講過程，結(jié)束后，請優(yōu)秀的學(xué)生把自己批閱的試卷和差生互相探討，這樣差生的不足得到彌補(bǔ)，優(yōu)秀學(xué)生又得以表現(xiàn)，交流合作，共同進(jìn)步。

2知識講解方法的研究

2.1在知識的銜接處進(jìn)行精講點(diǎn)撥

新知識是由舊知識發(fā)展而來的。所以應(yīng)對準(zhǔn)它們的銜接處進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)睛上，通過解答問題自然地進(jìn)行遷移，使新課順利地展開。如教學(xué)“工程問題”時(shí)，我出示這樣兩道題：（1）修一條長45千米的公路，甲隊(duì)單獨(dú)修15天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修10天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成？（2）修一條長1200千米的公路，甲隊(duì)單獨(dú)修15天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修10天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成？讓學(xué)生進(jìn)行比較，為什么工作總量不同，合修工作時(shí)間卻相同？如果去掉45千米、1200千米你能解答嗎？通過啟發(fā)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白工作總量可以看作單位“1”的道理。

2.2在知識的重點(diǎn)出強(qiáng)調(diào)講解

重點(diǎn)是指在整個(gè)知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識點(diǎn)，教師要針對重點(diǎn)設(shè)計(jì)出關(guān)鍵性的問題，巧妙地點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生探究解決矛盾的辦法，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的目的。

例如，教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”時(shí)，我設(shè)計(jì)以下四個(gè)思考題讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。（1）小數(shù)點(diǎn)為什么要搬家？（2）向哪搬的家？（3）小數(shù)點(diǎn)搬家引起小數(shù)怎樣的變化？（4）為什么會有這樣的變化？這四個(gè)問題是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師這樣的點(diǎn)撥，抓住了教材的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生圍繞問題自學(xué)完課本時(shí)，該掌握的知識已水到渠成地展示出來了。

2.3在知識的難點(diǎn)處進(jìn)行精講點(diǎn)撥

難點(diǎn)是學(xué)生難于掌握的知識點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)識水平與抽象復(fù)雜的知識之間的矛盾。分析難點(diǎn)在何處，其形成的原因，從而有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，可以起到化難為易的作用。

2.4在知識的易混處進(jìn)行精講點(diǎn)撥

學(xué)生受思維定勢的影響，容易被一些易混淆知識點(diǎn)的表面現(xiàn)象所迷惑而抓不住本質(zhì)。教師要及時(shí)提出有利于解惑的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生明辨是非，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。如學(xué)生在求比值與化簡比時(shí)，把比寫成分?jǐn)?shù)形式，此時(shí)，比值與比在形式上沒有明顯界線，容易將概念張冠李戴，出現(xiàn)混淆而產(chǎn)生錯誤，出現(xiàn)諸如“21/3”表示化簡比的結(jié)果。這時(shí)，要組織學(xué)生從定義、方法、結(jié)果三個(gè)方面討論它們的區(qū)別。明確求比值的結(jié)果是一個(gè)數(shù)，可以是整數(shù)、小數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)；而簡化的結(jié)果仍是一個(gè)比。可見，當(dāng)學(xué)生對易混的概念產(chǎn)生模糊認(rèn)識時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)疏理，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，掌握概率的本質(zhì)特征。

3學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)研究

3.1在課堂中注重對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問題，一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課打下了鋪墊。

如在教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，向?qū)W生介紹說：“能被2、5整除的數(shù)的特征”只看數(shù)的個(gè)位，那能被3整除的數(shù)也看個(gè)位，行嗎？讓學(xué)生驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)各種情況都有，顯然不能再用看“個(gè)位的方法”來判斷，再告訴學(xué)生：“老師有一個(gè)判斷的‘法寶，隨便哪位同學(xué)站起來說出一個(gè)任意數(shù)，我都能迅速判斷出來，能否被3整除，可請同學(xué)們說出大一點(diǎn)的數(shù)，考考老師，看是否有效？”聽我這么一說，他們爭先恐后地出題考我，我立即報(bào)出答案，并請同學(xué)們加于檢驗(yàn)，結(jié)果準(zhǔn)確無誤，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入新課，他們馬上會興趣倍增地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，他們一定會探索其中的緣由。這樣不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，又讓學(xué)生主動參與到活動中來，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

3.2在經(jīng)歷知識形成的過程中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生有好奇、好動的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣，因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過程之中，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的參加者，課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動，在教學(xué)中，要誘發(fā)學(xué)生可利用舊概念去認(rèn)識新概念，應(yīng)用己學(xué)習(xí)過的公式、定律、去解決新的問題等教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。

總之，要做一名優(yōu)秀的教師就要不斷學(xué)習(xí)，充分挖掘教材，不斷更新教育教學(xué)方法，走在教改前沿，與時(shí)俱進(jìn)，研究好的教學(xué)方法。endprint