姜振光

一、引言

班主作在工作中，一定要以充分尊重學生的人格為前提，因為學生畢竟不同于成年人，他們在心理和生理等方面均未成熟，在生活、學習中出現(xiàn)一些失誤和偏差也不足為奇。所以，我們?nèi)缒茉诠ぷ髦袑W生給予適當?shù)膶捜?，從某種意義上講恰是治療學生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強思想感情的交流。

本文擬從師愛的實施角度，結(jié)合個人教育教學實際對寬容在班級管理中的運用進行探究，希望對相關(guān)研究起到推動作用。

二、寬容是無聲的教育

寬容是一種無聲的教育，我們用寬容來對待學生，以保護學生的自尊心。這不是無能的表現(xiàn)，寬容有時比聲色俱厲的“嚴格”更有力量。高中生大都自尊心很強，最怕當眾丟面子。當學生出現(xiàn)問題時，你越是批評他、埋怨他，他的叛逆性就越強，就像皮球一樣，你拍得越重，它彈得越高。有時候他們雖然表面上接受了批評，但行動上堅決不改。長此以往，很容易造成師生關(guān)系緊張，甚至對立，進而使得班主任在學生心目中的威信下降，很難管理好整個班級。

然而，如果這時候班主任調(diào)整一下戰(zhàn)術(shù)，先不批評他們身上的缺點，而是仔細觀察，深入學生中去，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，并加以扶植和發(fā)揚，以促進思想矛盾的轉(zhuǎn)化，促進其慢慢進步，最終促使他們由后進生轉(zhuǎn)為中等生，甚至是優(yōu)等生。我們班主任又何樂而不為呢？

三、寬容在偶發(fā)事件中的運用

班主任在處理偶發(fā)事件時，要與學生保持不遠不近的距離，因為偶發(fā)事件是在教師沒有預(yù)先思想準備的情況下發(fā)生的，如果處理不當，極易激化事態(tài)，導(dǎo)致師生之間或生生之間的矛盾。對此，很多班主任都有體會，班級里不知道什么時候就會發(fā)生一些讓人意想不到的事，相信每一位班主任都想要把這些事情處理得圓滿，但想要處理好又談何容易呢？

一件“錢失而復(fù)得”的事就至今讓我難忘，雖說事情并不稀奇。當時我在了解了丟錢的具體情況之后又同時接到了一個危險信號：丟錢的小雪懷疑同寢室的小紅。小紅家境不好，父親是退役軍人，一條腿殘廢，母親又有病，還有一個弟弟上小學。如真是她干的，真相大白以后她就會被冠以“小偷”的名號，這對于正處在青春期的女孩子來說是致命的，這必將會影響她今后的成長道路。如果是被冤枉的，周圍的流言蜚語，一個小女孩又如何能承受？我想這件事必須盡快解決好，而且要越快越好，先平撫小雪的情緒才是最重要的，下一步才是小紅。

班會課時，我就以“誠信”為主題開了一次別開生面的主題班會，同學們個個爭相發(fā)言。而小紅是幾次欲言又止。第二天，小雪告訴我錢在柜子里找到了。這次事件，我只是給了小紅一個反思的機會，保護了她的自尊心，讓她把內(nèi)疚、自責化為改正錯誤的力量。試想，要是真的在同學中把這件事鬧大，那不等于在眾人面前打她的臉、傷害她的自尊嗎？她可能會產(chǎn)生逆反心理，也可能以后在班級里她就被孤立了，再也體會不到集體的溫暖了。我很欣慰，為自己的寬容拯救了一個善良的孩子而自豪。有了一顆寬容的心，我們會發(fā)現(xiàn)一片海闊天空，我們的學生會更愛戴我們、親近我們，不僅班級管理變得簡單，師生關(guān)系也會更加和諧，更利于教學工作的開展。

四、寬容應(yīng)以尊重為前提

當學生出現(xiàn)過錯時，我首先是心平氣和地幫助他們認識缺點或錯誤，提高他們辨別是非的能力，不與他們斤斤計較，不跟他們過不去，因為他們畢竟是學生。特別是對一些“不是問題的問題”，我們可以佯裝不知，這正是充滿智慧的管理藝術(shù)；對一些“非原則性的小問題”可把握時機，事后提醒或委婉暗示，例如，有學生偶爾遲到，我們不必過分計較，甚至不必批評，可以給其以暗示；如果問題稍微嚴重些，學生連續(xù)遲到多次，且課上、課下的紀律還不能保證，教師就需在學生洋洋得意時提出一些忠告，讓他警惕。在不違反原則的前提下“宜粗不宜細”，定會勝過毫無意義的“細查深究”。

五、結(jié)語

“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的寬容是給別人一次機會，也是給自己一個思考和反思的時間，這展現(xiàn)了一個班主任的寬容和智慧。這樣處理起問題來既輕松又可免除后患，重要的是要把握好時機和火候。這充滿智慧的管理藝術(shù)，是班主任人格魅力的體現(xiàn)，也是班主任充滿愛心的體現(xiàn)。

（作者單位：山東省濟寧高新區(qū)高級中學）endprint