鄒莉

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化教育時代悄然來臨，給外語教學帶來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。為解決目前外語課堂教學中存在的問題，廣大外語教師要明確信息化時代的外語教學特征，積極轉(zhuǎn)變教師角色，推進混合式教學模式以及引導移動學習，實現(xiàn)信息化時代外語教學模式的改革性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息化時代 外語教學模式 改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1目前外語教學中存在的問題

教學方法仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學。教師依然側(cè)重于對單詞，語法的灌輸式講解和機械性練習，使得學生始終處在被動學習中，主觀能動性難以發(fā)揮，教學質(zhì)量很難保證。其次教學設(shè)計缺少章法，重難點不夠突出，課堂氣氛沉悶，學生綜合文化素養(yǎng)得不到提升。

2信息化時代的外語教學特征

信息技術(shù)、設(shè)施和資源對于外語教學的影響與日俱增，已經(jīng)不再只是外語教育輔助的工具和外部環(huán)境，儼然已成為外語教育中一個必要的組成部件，已經(jīng)整合到外語課程之中，甚至催生了一種新的外語教學理論和實踐的學科方向---外語教育技術(shù)學。信息化資源以大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，具有雙重屬性，既是特定的語言教學環(huán)境，又是容量浩瀚的歷時和共時的語言資源，可在很大程度上改變語言學習的模態(tài)，重塑語言教學的行為，甚至促成全新的教學認知方式。必須看到，信息技術(shù)、設(shè)施和資源給大學外語教學帶來了發(fā)展機遇，同時又提出了新的挑戰(zhàn)。對此，陳堅林（2014）認為，基于大數(shù)據(jù)的外語教學遇到的最大挑戰(zhàn)就是要轉(zhuǎn)變?nèi)藗冊诶煤头治鰯?shù)據(jù)時的思維方式，表現(xiàn)在三個方面：隨機采樣不再被依賴；精確度追求不再是主要目標；不再熱衷于尋找因果關(guān)系。但同時也給外語教育帶來了新的發(fā)展機遇，使得個性化學習成為可能，能夠真正踐行以學生為中心的理念，使新型課程設(shè)計與混合式教學成為可能，促進教師專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)。因此，討論信息技術(shù)、設(shè)施和資源對于外語教學的影響充分體現(xiàn)了時代需求。研究這些趨勢和技術(shù)在中國高校外語教育領(lǐng)域的應(yīng)用，進一步推進信息技術(shù)和外語課程整合，優(yōu)化泛在的信息資源在外語教學中的使用以及思考信息化時代外語教學評估的理論和操作框架，已是當前迫切之需。

3信息化時代外語教學模式改革舉措

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。信息化背景下，學生外語學習的網(wǎng)絡(luò)資源，學習工具（如電子設(shè)備，app等），學習方式特別豐富多彩，但是學生面對眾多選擇難免會不知所措，這就需要外語教師發(fā)揮好組織者角色，把學習資料，學習目標，學習方法等結(jié)合起來綜合考慮，根據(jù)所教授學生的特點，組織教學活動的開展，并定期檢查學習效果，在必要的時候?qū)φ麄€教學模式進行優(yōu)化調(diào)整。外語教師應(yīng)充分利用信息化手段和資源，在備課的環(huán)節(jié)準備好相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)，信息化教學資源，并通過微信，qq等社交軟件分享給學生，作為課堂知識的補充。信息化教學手段的使用，實現(xiàn)了學生成為外語教學的“主角”，這并不意味著學生主宰了課堂，教師僅僅是個“旁觀者”，教師應(yīng)對學生的課堂表現(xiàn)，學習效果等進行及時的。雖然外語學習在信息化背景下變得更具備吸引力，學生的學習動機和學習興趣也更容易激發(fā)，但是學生畢竟是學生，自控能力有限，對知識和學習方法的理解能力有限，也容易被網(wǎng)絡(luò)中其他不好的事物所吸引，在信息化的潮流中，在網(wǎng)絡(luò)的復雜世界里，教師應(yīng)充當“燈塔”的作用，為學生指明方向，采用必要的手段督促學生正確使用信息化資源和手段，取網(wǎng)絡(luò)之精髓，其為外語學習服務(wù)，而不是讓網(wǎng)絡(luò)成為學生時間的吞噬器。

其次，混合式教學模式的推進。教育部2015年出臺的《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，著眼于遵循教育教學規(guī)律，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合。在互聯(lián)網(wǎng)對教育的不斷影響下，近年來慕課、微課等新型在線課程在世界范圍內(nèi)迅速興起，正在促使教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制等發(fā)生變革，給高等教育教學改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。而微課的普及更是掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮，打破了以往“先教后練”的教學模式，取而代之的是“先學后練”的新模式，更好的發(fā)揮了學生的主體性。很多教師開始嘗試把慕課、微課等引進外語課堂，既可以生動形象的將教學重點、難點突出講授出來，又可以喚起學生對問題的思考，還可以在相對應(yīng)的情景、語境下鍛煉學生的思辨能力、語言組織能力，能夠有效激發(fā)學生學習外語的欲望。

最后，引導移動式學習。所謂移動學習，就是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。目前移動學習設(shè)備中最廣泛使用的是手機。對于學生來說，通過手機軟件（APP）來實現(xiàn)移動學習是十分可行的。因為移動學習具有高便攜性、碎片性、交互性等特點，教師在外語課堂教學中可以嘗試用手機輔助課堂互動，既能夠調(diào)動學生的學習熱情也有利于活躍課堂氛圍。但這同時也對教師提出了更高的要求，如何在課堂適當利用手機，如何掌控課堂的節(jié)奏，只有把握好眾多因素，才能達到好的教學效果，否則就會本末倒置，導致課堂失控。這些都是教師們未來要面對的課題和挑戰(zhàn)。目前，參與教育部“移動教育”項目的高校有三所，分別是北京大學、清華大學和北京師范大學。移動學習剛進入推廣時期，將是未來學習不可缺少的一種學習模式。各位教師要把握好機遇，積極引導學生有效地進行移動學習，這樣既能發(fā)揮手機的作用，又能充分調(diào)動學生的學習興趣。

參考文獻

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