孫卓+夏立峰

摘要：本文根據當前新經濟時代發(fā)展形勢要求，從學生需求、高校創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)基礎課教學實際出發(fā)，針對非經管類專業(yè)背景高校創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)基礎課程，從教學目標、內容、模式和考評等方面進行研究，提出以堅持培養(yǎng)自創(chuàng)者為教學目標、以教師勝任和學生興趣結合設置教學內容、采用參與式教學方法、完善考核評價機制的建議。

關鍵詞：非經管類專業(yè)背景；高校創(chuàng)業(yè)教師；創(chuàng)業(yè)基礎課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0124-02

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)綜合能力的一種教育實踐活動，是高校教育改革的必然選擇。然而由于經驗不足、優(yōu)秀范例較少等現實原因，當前高校創(chuàng)業(yè)基礎課程特別是非經管類專業(yè)背景高校創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)基礎課程教學存在著如何準確定位教學目標、確定教學內容和改進教學方法等諸多現實問題。那么在創(chuàng)業(yè)基礎課程教學改革中，應該如何增強課程的吸引力和實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力？筆者通過借鑒國外優(yōu)秀經驗，結合我國高等教育現狀，總結出如下幾方面。

一、教學目標的定位：重在引導，激勵學生做自創(chuàng)者

所謂自創(chuàng)者，可以是企業(yè)內具有創(chuàng)新精神的管理者，也包括自主創(chuàng)業(yè)者，既具有創(chuàng)業(yè)者的特質，也具有一般管理者的特質。培育自創(chuàng)者，就是要全面激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識、獨立開創(chuàng)事業(yè)的精神，以及創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的能力。

創(chuàng)業(yè)基礎課不僅要訓練學生的創(chuàng)業(yè)技能，更要注重使學生以“就業(yè)者”的身份融入職場，憑借專業(yè)技能和創(chuàng)新能力逐漸成為工作單位的管理者，這樣更符合大多數學生的意愿，也能為一部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學生奠定創(chuàng)業(yè)基礎。在這個過程中，對于非經管類專業(yè)背景創(chuàng)業(yè)教師而言，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主，激發(fā)學生強烈的成就動機，對學生進行創(chuàng)新思維和機會識別能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)通識能力的訓練，提高他們獨立工作、持續(xù)學習和統籌規(guī)劃等能力，使他們愿意接受富有挑戰(zhàn)性的工作，創(chuàng)造性地開展工作，在工作中實現自我價值，并得到社會認可；關于創(chuàng)業(yè)運營相關專業(yè)知識，非經管類專業(yè)背景創(chuàng)業(yè)兼職教師只進行介紹性講授，涉及更深入理論及應用問題，引導并幫助學生對接經管類專業(yè)教師，幫助學生獲得更加專業(yè)、專家化的指導。

二、教學內容及教學方法設計：教師勝任與學生興趣點相結合

當前大學生創(chuàng)業(yè)基礎教學大綱中幾乎每一部分都充斥著大量理論知識，例如創(chuàng)業(yè)風險會講創(chuàng)業(yè)風險的種類與來源、創(chuàng)業(yè)團隊會講企業(yè)的注冊形式等。在進行這些理論講解過程中，沒有經管類專業(yè)背景的老師講起來很累，學生聽起來更累，而實際情況是，這些知識一來不是所有學生都需要聽，二來對于真正需要注冊登記的創(chuàng)業(yè)學生來說，也許自己看書半小時就能夠熟練掌握。因此，可以適當跳出管理學知識體系，從更加多元的內容中尋找授課內容。

教學過程有效運用項目式或行動導向教學方法，通過頭腦風暴、案例分析、情景模擬、無領導小組討論、參觀體驗等增強師生互動。實現授課由知識傳授、以教師為主和灌輸為主向以能力培養(yǎng)、以學生為主和以體驗參與為主轉變。

在教學時數較少的情況下，可將課程內容劃分為以下四個模塊。

1.創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)模塊。從廣義的創(chuàng)業(yè)來說，人生過程亦是創(chuàng)業(yè)過程，在創(chuàng)業(yè)基礎課教學中，要把創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)細化為對大學生風險意識、創(chuàng)新意識、生涯規(guī)劃意識、艱苦奮斗意識的培養(yǎng)。積極融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育、思想政治教育的內容，鼓勵學生合理規(guī)劃自我，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的品質；要引導學生正確認識“風險”，通過認真的規(guī)劃、詳盡的準備有效地識別與防范風險、規(guī)避與控制風險，同時勇于承擔風險，臨危不懼地處理風險問題；注重激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，激活學生創(chuàng)新的潛能，引導學生立足現實、敢于批判繼承、勇于嘗試探索、善于標新立異，促進他們創(chuàng)新品質的形成與提升。教師在授課中應選取小創(chuàng)新、大價值的案例及學生熟知且感興趣的案例，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，通過設立創(chuàng)新思維訓練模塊，培養(yǎng)學生的求異思維、擴散思維、集中思維和聯想思維等創(chuàng)新思維方法。將開拓創(chuàng)新的改革意識、銳意進取的競爭意識和自強不息的奮斗精神內化到學生的人格中。

2.創(chuàng)業(yè)知識學習模塊。很多大學生有創(chuàng)業(yè)意識，但仍不知如何著手創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)知識積累必不可少。通常而言，創(chuàng)業(yè)知識主要包括與創(chuàng)業(yè)有關的法律、管理、經營以及與創(chuàng)業(yè)相關的專業(yè)知識等。作為非經管類專業(yè)背景高校創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)基礎課，創(chuàng)業(yè)知識應主要體現為創(chuàng)業(yè)的一般過程、基本的創(chuàng)業(yè)模式、當前創(chuàng)業(yè)形勢及政策、創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作。教學形式上突出采用項目式或綜合任務式，讓學生在課堂上解決一個個類似于真實項目開展教學，有助于學生更早、更直接地接觸到真實工作環(huán)境與任務，使其明白這些知識在真實工作中的作用。

3.創(chuàng)業(yè)精神培育模塊。創(chuàng)業(yè)是一個艱辛的過程，若是沒有足夠的精神作為支撐，很難堅持到最后。創(chuàng)業(yè)精神既是動力源泉，也是精神支柱。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要在日常的學習生活中有意識地培養(yǎng)，潛移默化地鑄就。創(chuàng)業(yè)精神總體而言包括敢為人先、堅忍不拔、銳意進取、執(zhí)著追求等品質。創(chuàng)業(yè)精神是一些高度行為特征的集合，作為行為特征需要在多次、反復的強化中才能形成。創(chuàng)業(yè)基礎課程要培育學生對創(chuàng)業(yè)精神的理性認識，不僅要在課堂教學中通過案例教學，學習創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)經歷，了解創(chuàng)業(yè)人士在創(chuàng)業(yè)途中，特別是事業(yè)轉折點中的抉擇與堅持，體會創(chuàng)業(yè)精神品質，承繼前人創(chuàng)業(yè)精神；更要加強實踐教學環(huán)節(jié)，通過情境模擬、課堂交流等方式，強化學生創(chuàng)業(yè)行為，培育創(chuàng)業(yè)精神。

同時，應著重增加德育教育內容，重視培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)實踐中面對誘惑堅守價值底線和面對困難不忘初心的精神品質。創(chuàng)業(yè)過程是一個充滿艱辛、需要承擔壓力、孤獨的過程，在講授創(chuàng)業(yè)團隊合作過程中，加強德育教育，引導學生在創(chuàng)業(yè)實踐中不丟失節(jié)氣和斗志。在引導學生創(chuàng)業(yè)動機的時候，不要首先以財富作為標榜，面對商業(yè)競爭和財富誘惑時失去價值底線，面對財富損失和創(chuàng)業(yè)危機時脆弱得不堪一擊。引導學生帶著悲天憫人的情懷和使命感去發(fā)現對這個社會真正有貢獻的需求，同時創(chuàng)造一種體驗，判斷趨勢，把握商機。

4.創(chuàng)業(yè)能力訓練模塊?；诜墙浌茴悓I(yè)背景高校創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)基礎課的創(chuàng)業(yè)能力訓練，應跳出創(chuàng)業(yè)團隊管理、創(chuàng)業(yè)機會甄別、商業(yè)模式設計、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)風險評估等理論知識體系，主要針對創(chuàng)新能力、判斷與決策能力、語言表達能力、人際協調能力等創(chuàng)業(yè)核心能力進行訓練，比如教授學生如何提升演說能力，從而幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學生為進行項目路演、產品介紹和融資談判做準備。

三、課程和學生的考核評價：科學多元的考核評價機制

以學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的創(chuàng)業(yè)基礎課教學，考核學生知識點掌握情況只是一個方面，對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)素質能力的提升是更重要的。閉卷考核方式、程式化考核內容顯然不適宜，考核知識點為主的試卷，應從內容和形式上突出采用項目式或綜合任務式考題，還可以廣泛采用融趣味性與知識性于一體的模擬表演等形式，通過設置創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)情境，檢驗學生掌握的知識與能力。而對于課程的考核評價，可以通過對學生的課前及課后的調查來完成，包括學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)興趣等學生情感態(tài)度的轉變，解決創(chuàng)業(yè)實操問題的能力。

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