方賢華

摘要：文章首先從中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)有助于拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操；有助于學(xué)生寫作能力的提升；有助于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展等三個方面入手分析了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的價值，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出了講授鑒賞方法，讓學(xué)生學(xué)會如何鑒賞；喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；組織豐富的鑒賞活動，淡化鑒賞教學(xué)的功利色彩等三點有助于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；中學(xué)；文學(xué)鑒賞能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0220-02

文學(xué)鑒賞能力，實際上指的就是了解和欣賞文學(xué)作品的一種能力，是否具有良好的文學(xué)鑒賞能力會直接影響到人對于文學(xué)作品的審美認(rèn)識[1]。在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中專門強(qiáng)調(diào)，在開展語文教育教學(xué)活動的過程中，要逐步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。然而，綜觀現(xiàn)階段我國中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，很多語文任課教師在文學(xué)作品的教學(xué)中，往往只針對作品中人物形象和人物性格以及所蘊含的思想感情等進(jìn)行分析，而卻忽略了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，以至于影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，本文就針對中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的價值和策略等問題進(jìn)行了具體的探討。

一、 中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的價值

首先，有助于拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。文學(xué)鑒賞能力的提高，能夠讓學(xué)生更好地理解和感受文學(xué)作品中描寫的內(nèi)容及其所蘊含的精神內(nèi)涵，從而起到拓寬學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操的作用。例如：在《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)中，如果任課教師能夠有意識地對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己進(jìn)入文中所描寫的荷塘景色之中，并暢想月光下的荷花開放的美麗場景，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在具備了這種能力之后，心境往往也會隨之變得無比寧靜，從而起到陶冶情操的作用。

其次，有助于學(xué)生寫作能力的提升。對于學(xué)生而言，寫作的初始階段實際上就是學(xué)習(xí)模仿的過程。在開展中學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)與提升，能夠讓學(xué)生在閱讀和欣賞他人的文學(xué)作品時，更好地領(lǐng)悟和體會其中優(yōu)秀的寫作手法和表達(dá)技巧，并在此基礎(chǔ)之上，將這些優(yōu)秀的寫作手法和表達(dá)技巧逐步地運用到自己的寫作之中，使得自己的寫作水平也隨之提升。所以，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生寫作能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

最后，有助于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。聽、說、讀、寫是學(xué)生語文素質(zhì)體系中最為基本、最為關(guān)鍵的能力，并且這幾種能力并不是相互割裂的，而是相互影響、相互制約的[2]。在開展中學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，如果任課教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為理想的文學(xué)鑒賞水平，那么學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中，就能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行更為深刻的理解，使得學(xué)生“讀”的能力逐步得到提升，而學(xué)生“讀”的能力的提升，又會進(jìn)一步帶動學(xué)生“聽”、“說”、“寫”等能力的提升，并最終使得學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到有效的發(fā)展。

二、 中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的策略

1.講授鑒賞方法，讓學(xué)生學(xué)會如何鑒賞。古語有言：“授之以魚，不如授之以漁?！边@一點在學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的過程中亦是如此。在中學(xué)語文教學(xué)中，任課教師要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握正確的鑒賞方法，并能夠使用這些鑒賞方法對文學(xué)作品進(jìn)行自主鑒賞。具體來說，在中學(xué)語文教學(xué)中講授文學(xué)作品的鑒賞方法時，任課教師可從如下幾個方面入手：

首先，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。在對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞時，對作品中所蘊含的思想內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、公平的判斷和評析，是學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)和提升的基本前提。因此，任課教師在講授文學(xué)作品的鑒賞方法時，就要注意引導(dǎo)學(xué)生分析作品中所表達(dá)的思想內(nèi)容是否是積極的、健康的。如果作品表達(dá)的思想內(nèi)容是積極的、健康的，那就要給予認(rèn)可和肯定，并注意汲取其中的精華；反之，如果作品表達(dá)的思想內(nèi)容是消極的、不健康的，那就要進(jìn)行否定和摒棄。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的寫作手法進(jìn)行鑒賞。也就是說，任課教師在講授文學(xué)作品的鑒賞方法時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中所采用的修辭方法和細(xì)節(jié)描寫等進(jìn)行賞析。以《紫藤蘿瀑布》為例，在《紫藤蘿瀑布》中作者在對紫藤蘿進(jìn)行描寫時，運用了大量的比喻和擬人，如，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析時，任課教師就可以讓學(xué)生著重分析作者是如何巧妙運用這些修辭技法來表現(xiàn)紫藤蘿的蓬勃生機(jī)，表達(dá)作者對美好生命的贊美和熱愛的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的語言特色進(jìn)行鑒賞。不同的作者往往具有不同的語言特色，而這些語言特色也是學(xué)生在對文學(xué)作品進(jìn)行賞析時，所應(yīng)關(guān)注的重要問題。例如：語言犀利是魯迅先生的文學(xué)作品在語言表達(dá)上的重要特色，而語言樸實，同時又兼具意境之美則是朱自清先生的文學(xué)作品在語言表達(dá)上的重要特色。語文任課教師在講授文學(xué)作品的鑒賞方法時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文學(xué)作品的語言特色，以把握不同的語言表達(dá)形式。

2.喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴?！皠忧椤笔俏膶W(xué)鑒賞的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵因素。在開展中學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，任課教師只有注意喚醒學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在“披文入情”中，深入體會文學(xué)作品中所表達(dá)的豐富情感，讓學(xué)生與文學(xué)作品所表達(dá)的情感之間產(chǎn)生共鳴，才能夠更好地完成對文學(xué)作品的審美鑒賞活動，并實現(xiàn)自身文學(xué)鑒賞能力的逐步提升。而要喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的共鳴，必須要做到如下幾點：

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞時，要注意根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)入語，以尋求學(xué)生情感與作品情感之間的交匯，促使學(xué)生情感與文學(xué)作品所表達(dá)情感之間的同化。例如：在引導(dǎo)學(xué)生對《面朝大海，春暖花開》這首詩進(jìn)行鑒賞時，如果任課教師能夠以海子短暫而曲折的人生作為鑒賞的切入點進(jìn)行導(dǎo)入語的設(shè)計，往往能夠讓學(xué)生更好地了解海子的坎坷經(jīng)歷，以喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生更加深刻地體會作品中詩人熱愛生活而又不滿現(xiàn)狀的矛盾心理。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞時，任課教師可以運用多種教學(xué)手段和教學(xué)工具來藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)欣賞的情境，來引導(dǎo)學(xué)生更好地入境。例如：可以利用配樂營造與文學(xué)作品情調(diào)相一致的環(huán)境氛圍，可以利用多媒體課件展現(xiàn)文學(xué)作品中所描寫的形象等等，以此來強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)鑒賞過程中的“心理場”，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

最后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞時，任課教師還可以采用表情范讀的方式來再現(xiàn)文學(xué)作品的整體情感信息，以起到喚醒學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生共鳴的目的。表情范讀的方式，能夠?qū)⑽膶W(xué)作品中所表達(dá)的思想和情感更加立體化、形象化地傳遞出來，以聲音為媒介，實現(xiàn)情感與情感的交流、精神與精神的對話，從而達(dá)到觸動學(xué)生心靈、喚醒學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生共鳴的效果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞時，任課教師還可以根據(jù)教學(xué)的需求，采用表情范讀的方式來喚醒學(xué)生的情感。

3.組織豐富的鑒賞活動，淡化鑒賞教學(xué)的功利色彩。在中學(xué)語文教學(xué)中，很多任課教師將鑒賞課當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的主要途徑，為了實現(xiàn)對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效培養(yǎng)，不但講得多、講得細(xì)，而且怕學(xué)生無法切實理解和掌握自己所講的內(nèi)容，還常常將文學(xué)作品中的美直接轉(zhuǎn)化為各種知識點的訓(xùn)練。實際上，雖然不可否認(rèn)鑒賞課是培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要途徑，但要注意這卻不是培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的唯一途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.立言·立人·立心[M].上海教育出版社，2010.

[2]閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.endprint