唐利平

一、問(wèn)題的提出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，然而，在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面中，寫作能力是最薄弱的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生寫的能力已成為亟待解決的問(wèn)題。究其原因，主要是教師在講授時(shí)，往往只重視學(xué)生的寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生的寫作過(guò)程指導(dǎo)，缺乏循序漸進(jìn)的支架支撐，導(dǎo)致學(xué)生不想寫，不敢寫，不會(huì)寫。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入支架理論，在寫前、寫中、寫后分別給予學(xué)生支架引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)信息輸入到輸出，從學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想寫、會(huì)寫，到最終實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

二、支架理論的內(nèi)涵

支架理論是20世紀(jì)50年代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Bruner在Vygostky的最近發(fā)展區(qū)的理論基礎(chǔ)上首先提出的。支架就是學(xué)生試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。

換句話說(shuō)，支架理論就是當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)深入問(wèn)題，化解難點(diǎn)，從而解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。

三、運(yùn)用支架理論進(jìn)行寫作教學(xué)的實(shí)踐

1.情境創(chuàng)設(shè) 引入話題。教師結(jié)合自身職業(yè)經(jīng)歷談自己的夢(mèng)想，以及夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，激活“夢(mèng)想”話題。教師提問(wèn)：What are you going to be when you grow up？學(xué)生在聽(tīng)取了老師的夢(mèng)想以后心潮澎湃，躍躍欲試，都急于表達(dá)自己的夢(mèng)想：I want to be a… 教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己的夢(mèng)想和中國(guó)夢(mèng)之間的關(guān)系，學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí)：中國(guó)夢(mèng)就是我們每個(gè)人的夢(mèng)，只要我們每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，中國(guó)夢(mèng)就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

2.頭腦風(fēng)暴 激活詞匯。教師根據(jù)主題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式激活相關(guān)職業(yè)的詞匯，并完成有關(guān)職業(yè)以及相應(yīng)職責(zé)的填空練習(xí)：A teacher …for students. / A doctor can help… / … 為學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一步的對(duì)話搭建語(yǔ)言支架，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀：Every trade has its master.

3.小組討論 構(gòu)建框架。小組之間就話題互相討論，激活話題相關(guān)的語(yǔ)言儲(chǔ)備，相互分享，列出相關(guān)的詞匯和句型，深入挖掘主題內(nèi)容，搭建語(yǔ)篇框架，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)下列對(duì)話：

A：What are you going to be when you grow up？

B：I want to be a… A … can help…

A：Why do you want to be a …

B：Because I…

A：What are you going to do to realize your dream？

B：I should… Besides，I should…

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間互為支架，尤其是英語(yǔ)水平較好的學(xué)生起到了更大的支架作用。教師在幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)篇框架后，就逐漸退出互動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)自己，用盡可能多的詞匯和句型豐富對(duì)話內(nèi)容。最后，教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生使用Firstly，Secondly…順序表達(dá)方式，以使對(duì)話層次更清晰。

4.獨(dú)立思考 初步寫作。在經(jīng)過(guò)了小組討論以后，學(xué)生對(duì)于要寫的內(nèi)容已經(jīng)基本形成，學(xué)生也有了寫作的欲望，不再心生畏懼。在學(xué)生落筆之前，教師就該話題的體裁、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、人稱等方面和學(xué)生一起進(jìn)行了討論和確定，幫助學(xué)生進(jìn)一步搭建支架。然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上討論的要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自己的真實(shí)想法，選擇有用信息，并用合適的連接詞將對(duì)話改編成為順序邏輯清楚的短文。

5.三維評(píng)價(jià) 優(yōu)作展示。三維評(píng)價(jià)是指學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生在獨(dú)立完成寫作任務(wù)后，先自己對(duì)照優(yōu)秀習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，從謀篇布局、邏輯結(jié)構(gòu)、句型到詞匯等方面進(jìn)行自我修改，自我評(píng)價(jià)，然后同伴互評(píng)。學(xué)生根據(jù)同伴的建議再次對(duì)作文進(jìn)行修改，潤(rùn)色，進(jìn)一步完善習(xí)作。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立完成習(xí)作，脫離了支架。最后，教師對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)肯定，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生將自己的作品張貼上墻，供其他學(xué)生參考。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)其成就感，又能為其他學(xué)生提供更多的寫作案例，看到優(yōu)點(diǎn)，避免不足，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體提高。

四、教學(xué)反思

學(xué)生總是對(duì)作文心生畏懼，如何去除學(xué)生的畏難情緒，是我們每個(gè)教師必須考慮的問(wèn)題。本節(jié)課采用支架理論，層層深入構(gòu)建支架，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想說(shuō)；通過(guò)頭腦風(fēng)暴和小組討論，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)；教師引導(dǎo)，讓學(xué)生想寫、會(huì)寫；多角度評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感，讓學(xué)生樂(lè)寫。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，還要注意以下幾方面：

1.加強(qiáng)語(yǔ)言輸入。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生的輸出，忽視了語(yǔ)言的輸入。事實(shí)上，只有足夠的語(yǔ)言輸入，輸出才能成為可能。教師要從詞匯、句型到語(yǔ)篇都要幫助學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，豐富不同層次知識(shí)的輸入。

2.重視學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的工具。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，從文章的篇章結(jié)構(gòu)到段落層次之間的過(guò)渡以及句型結(jié)構(gòu)，都要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.把課堂還給學(xué)生。支架理論注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，思維的主體性，把課堂還給學(xué)生。教師僅僅是幫助學(xué)生搭建支架的人，臺(tái)階還是要靠學(xué)生自己去攀登。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。endprint