毛文娟　張蓉

《莫鸂窟》一文，若說要教“莫高窟”，那么我們應(yīng)該引入圖片、視頻、歷史資料等豐富素材，讓學(xué)生獲得關(guān)于“莫高窟”這個(gè)世界文化遺產(chǎn)的更多信息。然而我們教學(xué)的是“《莫高窟》”，那么，我們需要思考教材——作為教學(xué)的材料，我們想用它來做什么？或者說通過對(duì)這個(gè)文本的教學(xué)，我們想讓學(xué)生獲得什么？

本文結(jié)構(gòu)清晰，采用總分總的方式，具有獨(dú)特的言語表達(dá)形式，語言凝練，大量四字詞語的運(yùn)用準(zhǔn)確概括出事物的特點(diǎn)……基于文本特點(diǎn)，結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的觀念，教者對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，發(fā)掘出滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生“有所得”的教學(xué)價(jià)值。

一、 放眼單元，思考結(jié)構(gòu)之異

師：本單元的課文帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了祖國的大好河山。第一站我們來到了黃山欣賞奇松，接著，我們觀賞了黃果樹瀑布。今天，我們來到神秘的莫高窟。（板書：莫高窟）

師：課前，我們進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，大家為這篇課文設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，說說你是怎么設(shè)計(jì)的？

生：我使用了氣泡圖，這篇文章的作者圍繞莫高窟寫出它的地理位置、彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，還總結(jié)出莫高窟是藝術(shù)寶庫。

師：在學(xué)習(xí)《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》時(shí)，同學(xué)們也設(shè)計(jì)了類似這樣的思維導(dǎo)圖。仔細(xì)觀察這三張圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（出示：學(xué)生畫的前兩課的思維導(dǎo)圖）

生：我發(fā)現(xiàn)這三張思維導(dǎo)圖不一樣?！饵S山奇松》這一課作者選取了三種最典型的素材，進(jìn)行細(xì)致地描寫。而《黃果樹瀑布》一文的作者是按照移步換景的手法，按觀賞順序來描寫的，所以用的是流程圖。《莫高窟》這一課的作者是圍繞莫高窟來寫的，首先介紹了莫高窟的位置，然后介紹莫高窟的彩塑、壁畫，最后總結(jié)出莫高窟是藝術(shù)寶庫。

師：《莫高窟》這篇文章為什么不按照瀏覽順序?qū)懀@樣寫呢？打開課文在文中找到答案。老師悄悄地提醒你，注意那些數(shù)字。

生：我覺得作者不按照瀏覽順序?qū)?，是因?yàn)槟呖咛罅耍绻粋€(gè)一個(gè)寫的話，不知道要寫到什么時(shí)候，所以，作者分別介紹了具有代表性的事物。

【評(píng)析】教學(xué)中將關(guān)于莫高窟的關(guān)鍵信息在結(jié)構(gòu)圖中體現(xiàn)，輕而易舉地理清了文章內(nèi)容和層次。通過一個(gè)單元中三篇文章的思維導(dǎo)圖的相互對(duì)比，學(xué)生可以領(lǐng)悟到《莫高窟》一文與游記的本質(zhì)區(qū)別，這樣的寫法更適合向別人進(jìn)行整體性介紹。

二、 關(guān)注詞語，發(fā)現(xiàn)遣詞之精

師：打開書，快速圈畫出文章中的四字詞語和詞組。（生讀）

師：這一組讀得特別有節(jié)奏感。同學(xué)們，老師將這些四字詞語這樣一排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（出示詞語）

斷崖絕壁 神態(tài)各異 豐富多彩

個(gè)性鮮明 慈眉善目 引人注目

宏偉瑰麗 威風(fēng)凜凜 成百上千

腐敗無能 強(qiáng)壯勇猛 臂挎花籃

舉世聞名 神態(tài)安詳 燦爛輝煌

惟妙惟肖 輕撥銀弦

精妙絕倫 自天而降

嘖嘖贊嘆 漫天遨游

翩翩起舞

生：第二列的詞語都是描述彩塑個(gè)性的，第三排的詞語都是描述壁畫飛天的。

師：她發(fā)現(xiàn)了分類，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這些詞語的排列都是按照課文的順序，第一列都是寫第2自然段的……

師：發(fā)現(xiàn)了課文的順序。

生：我看出描寫彩塑和壁畫的詞語非常多。

師：那這意味著什么？

生：這意味著彩塑和壁畫是最有特點(diǎn)的。

師：你一下子發(fā)現(xiàn)了作者想要描寫的重點(diǎn)。那么，我們就把作者重點(diǎn)描述彩塑和壁畫的詞語放進(jìn)句子中，自己讀一讀。（生讀）

師：一句話中出現(xiàn)這么多四字詞語，你感覺怎么樣？

生：我個(gè)人感覺就是作者在第3自然段把飛天寫得栩栩如生，給人一種呼之欲出的感覺。

生：我覺得這些四字詞語可以表現(xiàn)出飛天優(yōu)美與自由自在的樣子。

【評(píng)析】教材文后習(xí)題也列舉了一些四字詞語，這無疑是在提醒我們，要高度關(guān)注這篇文章在遣詞上的獨(dú)特之處。正是因?yàn)榇罅窟\(yùn)用四字詞語，才使得課文在介紹莫高窟時(shí)更加簡(jiǎn)潔清楚。因此，在教學(xué)中，我們可以通過尋找、觀察、朗讀等教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四字詞語的妙處。

三、 對(duì)比閱讀，探究典型寫法

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第2—3自然段。思考這兩個(gè)自然段中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在相應(yīng)的地方寫出自己的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生默讀、批注，小組合作交流）

師：你發(fā)現(xiàn)兩個(gè)自然段有什么相同點(diǎn)？

生：我覺得這兩個(gè)自然段都是點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

師：請(qǐng)你告訴大家“點(diǎn)”在哪里？“面”在哪里？

生：第2自然段“點(diǎn)”的描寫在“有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳?！?/p>

生：“這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士?！边@是“面”的描寫。

師：那么第3自然段的點(diǎn)和面的描寫，我請(qǐng)你們小組的其他同學(xué)來說。

生：我想補(bǔ)充他的發(fā)言，第3自然段的“點(diǎn)”是寫成百上千的飛天，而“面”是寫那些壁畫豐富的內(nèi)容。

師：這個(gè)小組的成員發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段都是先整體描寫彩塑、壁畫。接著，聚焦典型形象，分別是那一尊臥佛以及飛天。都有整體描寫，都會(huì)聚焦典型。（板書：整體、典型）

生：我代表我們小組發(fā)言。我要補(bǔ)充在第2、3自然段的最后都寫了游人的感受。請(qǐng)大家跟我看第2自然段——“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆?！闭?qǐng)大家跟著我看第3自然段——“看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂?！?/p>

師：發(fā)現(xiàn)很可貴。第2—3自然段最后都寫了游人的感受。（板書：感受）

生：我認(rèn)為這兩個(gè)自然段都是通過總分結(jié)構(gòu)來寫的。課文第2自然段總寫了彩塑的神態(tài)各異，課文第3自然段總寫了壁畫宏偉瑰麗。

師：他發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)自然段的開頭都有總領(lǐng)的句子。（板書：總領(lǐng)）

師：原來課文第2—3自然段的結(jié)構(gòu)都是相同的，開頭總領(lǐng)，接著整體描寫彩塑或者壁畫，然后選取一個(gè)典型，比如——

生：臥佛、飛天。

師：最后都抒發(fā)了自己的感受。

師：理清主段落的結(jié)構(gòu)，可以很好地幫助我們記憶課文。一邊看著這些結(jié)構(gòu)，一邊看著文章，自己嘗試著背誦一下描寫彩塑的段落。（生練習(xí)背誦，指名背誦）

【評(píng)析】課文第2—3自然段是全文的重點(diǎn)，兩段的結(jié)構(gòu)一模一樣，正是作者想要突出的，也是《莫高窟》一文的典型寫法：開頭總領(lǐng)——整體概述——典型鏡頭——暢談感受。采取比較閱讀的方式，學(xué)生能夠在閱讀過程中，將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，不斷活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，從而把握特點(diǎn)，提升鑒賞力。

四、 聚焦排比，豐富語言表達(dá)

師：有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)自然段中用了很多排比句。其實(shí)，這些排比句也大有不同。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我覺得，前一段描寫彩塑，寫的是這些菩薩、天王，還有力士的靜態(tài)；然后描寫飛天：有的是臂挎花籃，有的是懷抱琵琶，有的是倒立懸掛，我覺得他把飛天寫得栩栩如生。

師：你發(fā)現(xiàn)了靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的區(qū)別。

生：第一段是用了“有……的……”，第二段用了“有……的”，第三段是“有的……”。

師：他發(fā)現(xiàn)了排比句式的不一樣。那每個(gè)句子分別寫出了什么？

生：第一個(gè)句子寫出了彩塑的種類多。

生：我覺得這個(gè)排比句還寫出了菩薩、天王，還有力士的特點(diǎn)。

師：他一眼就看出了這樣的句式告訴我們彩塑的不同特點(diǎn)，誰來讀一讀。

師：聽了你的朗讀，果然是個(gè)性鮮明。我們班同學(xué)也是個(gè)性鮮明的。（出示）

我們班人才濟(jì)濟(jì)，有的，有的，有的。

師：再看課文，這個(gè)句子寫了什么？

生：寫出了壁畫的內(nèi)容，豐富多彩，每一幅壁畫都不太一樣。

師：隨著朝代的推移，壁畫的內(nèi)容越來越豐富?？梢哉f，莫高窟的壁畫就是一部活動(dòng)的歷史書。一起讀。

生：我發(fā)現(xiàn)了作者展開了豐富的想象，這個(gè)句子是把飛天的動(dòng)態(tài)寫得栩栩如生。

師：同樣是排比句，有告訴我們不同彩塑特點(diǎn)的，有告訴我們壁畫內(nèi)容豐富的，還有細(xì)致描繪飛天姿態(tài)的。學(xué)會(huì)排比句，可以讓我們?cè)趯懽髦写箫@身手。這是南京圖書館，我們也可以用排比句來刻畫圖書館里不同讀者的特點(diǎn)，可以介紹圖書館藏書豐富，還可以細(xì)致描摹讀者的神態(tài)、動(dòng)作。（出示）

1. 周末，南圖里的人真多呀！有的老人，有的孩童，有的年輕人。

2. 南京圖書館藏書種類豐富，有的，有的，有的。

3. 南圖閱覽室里靜悄悄的。有的

；有的；有的；有的。

【評(píng)析】文章多處使用排比句，但有本質(zhì)區(qū)別，作者針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇不同的表達(dá)方式，這就是表達(dá)的豐富性。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白語言表達(dá)是變化多端的，語言表達(dá)可以不斷創(chuàng)造和變化。通過比較發(fā)現(xiàn)語言的形式是和內(nèi)容掛鉤的，這才是核心。教學(xué)中，獨(dú)特的表達(dá)方式和遷移訓(xùn)練盡可能糅合在一起，學(xué)以致用。三種句式的表達(dá)訓(xùn)練采取分層式練習(xí)，根據(jù)學(xué)生語言水平完成相應(yīng)難度的練習(xí)，學(xué)生也可在語文學(xué)習(xí)過程中獲得“跳一跳可摘桃”的成功感與滿足感。

該教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思維，探究語言的奧妙，“學(xué)習(xí)”真正在課堂中發(fā)生，教學(xué)頗為有效，學(xué)生閱讀得興趣盎然。

（作者單位：南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）