《小露珠》是一篇科普童話，主要通過(guò)小露珠和小動(dòng)物們之間的對(duì)話，表達(dá)了它們對(duì)小露珠的喜愛(ài)之情?？v觀課文，最精彩的段落無(wú)疑就是小動(dòng)物們和小露珠之間的對(duì)話了：

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對(duì)小露珠說(shuō)。

“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩?duì)小露珠說(shuō)。

“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑?duì)小露珠說(shuō)。

——摘自《小露珠》一課第2、3、4小節(jié)。

面對(duì)這樣鮮活而靈動(dòng)的對(duì)話，筆者的選擇是充分發(fā)揮例子的價(jià)值，展開(kāi)真實(shí)學(xué)習(xí)。

1. 談?wù)務(wù)鎸?shí)感受。讓同學(xué)們自己讀一讀對(duì)話部分，并想一想：“你們從中感受到什么了？”小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)之情顯而易見(jiàn)。那么，同學(xué)們究竟能從哪些文字中感受到這一份深深的喜愛(ài)呢？

2. 關(guān)注三個(gè)“早哇”。在同學(xué)們的自主閱讀與批注中，“三個(gè)‘早哇”和“三個(gè)‘比喻”成為師生共同的關(guān)注點(diǎn)、研究點(diǎn)。在筆者和同學(xué)們的共同交流中，同學(xué)們從對(duì)話中三個(gè)“早哇”，感受到了小動(dòng)物們對(duì)小露珠的親切、友好與熱情，一個(gè)個(gè)的“早哇”，一聲聲的招呼，真好！只有好朋友之間，才能有這份讓人溫暖的情感。在同學(xué)們動(dòng)情的朗讀之中，對(duì)話中的那份熱情被一一詮釋。

3. 聚焦三個(gè)比喻。在這段對(duì)話之中，不僅有三個(gè)“早哇”，更有三個(gè)“比喻”，那是小動(dòng)物們對(duì)小露珠真心的贊美。你聽(tīng)，“像鉆石那么閃亮的小露珠”，在小青蛙的眼里，小露珠像鉆石一樣閃閃發(fā)亮，這是一種“光澤美”?！跋袼敲赐该鞯男÷吨椤?，在小蟋蟀的眼中，小露珠如水晶一樣透明透亮，這是一份“質(zhì)地美”?！跋裾渲槟敲磮A潤(rùn)的小露珠”，在小蝴蝶的眼前，小露珠如珍珠一樣圓圓的，這是一種“形狀美”。在學(xué)生盡情的朗讀之中，比喻中的小露珠，早已浮現(xiàn)在我們的眼前，烙印在我們的腦海。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)這三個(gè)小動(dòng)物都在用“打比方的方法”贊美小露珠，對(duì)話的形式都是“像……那么……的小露珠”。在學(xué)生分角色的朗讀之中，熱情與贊美被最動(dòng)聽(tīng)的聲音表達(dá)了出來(lái)。

4. 學(xué)會(huì)贊美別人。既然是對(duì)話，僅僅有小動(dòng)物們對(duì)小露珠的贊美，肯定是不完美的?！叭绻闶切÷吨椋?tīng)到別人的贊美會(huì)說(shuō)些什么呢？”讓我們像它們贊美小露珠那樣，去回應(yīng)它吧，最好能用上打比方的方式?！霸缤?，像跳水運(yùn)動(dòng)員那么靈活的小青蛙。”“早哇，像跳高運(yùn)動(dòng)員一樣靈巧的小青蛙?！薄霸缤?，像荷葉一樣碧綠的青蛙。”“早哇，像歌唱家那樣歌喉動(dòng)聽(tīng)的小蟋蟀?！薄霸缤?，像鮮花那么美麗的小蝴蝶?！薄霸缤郏裥」媚锬敲纯蓯?ài)的小蝴蝶?！薄霸缤?，像仙子那么美麗的小蝴蝶?！薄?/p>

關(guān)注對(duì)話的視角很多，就如上述學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的那樣，對(duì)話的具體內(nèi)容肯定是非常重要的視角之一，即“究竟說(shuō)了些什么”。從三聲招呼到三次贊美，從小動(dòng)物們對(duì)小露珠的贊美到同學(xué)們想象中的回應(yīng)，無(wú)疑都是基于對(duì)話內(nèi)容的考量。但僅僅有“說(shuō)了些什么”，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；必須透過(guò)內(nèi)容，去關(guān)注對(duì)話背后的情緒與情感，熱情贊美，抑或其他。從對(duì)話內(nèi)容到對(duì)話情感，不僅僅是《小露珠》一文中對(duì)話部分的學(xué)習(xí)過(guò)程，也應(yīng)是所有文本的閱讀過(guò)程。“披文入情”，講的就是這個(gè)道理。

在三上的課文中，文本中的對(duì)話還有很多很多：如《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一文中爸爸和聰聰之間的對(duì)話，《蒲公英》一文中太陽(yáng)公公和蒲公英種子之間的對(duì)話，《三袋麥子》一文中土地爺爺和小猴之間的對(duì)話，《石頭書(shū)》一文中川川、磊磊和叔叔之間的對(duì)話，《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中雜草和噴霧器之間的對(duì)話，《軍神》一文中劉伯承和沃克醫(yī)生之間的對(duì)話，《孫中山破陋習(xí)》一文中孫中山和母親之間的對(duì)話等等。豐富多彩的對(duì)話內(nèi)容、各式各樣的對(duì)話形式，注定應(yīng)設(shè)計(jì)有張力、有厚度的學(xué)習(xí)過(guò)程。但僅僅關(guān)注對(duì)話內(nèi)容與對(duì)話形式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)容易陷入內(nèi)容的深度糾纏與形式的生搬硬套之中。要避免這份糾纏與呆板，就必須在發(fā)揮例子價(jià)值的基礎(chǔ)上，展開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

當(dāng)《孫中山破陋習(xí)》一文的學(xué)習(xí)告一段落之后，筆者讓學(xué)生們溫習(xí)了本冊(cè)書(shū)中的對(duì)話，直觀感受對(duì)話形式，深度了解對(duì)話內(nèi)容，從中領(lǐng)悟?qū)υ捈记?。并在隨后的“小作文”中，布置了“仿照書(shū)上的格式，寫一寫你印象最深的一次對(duì)話”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。施卓岑同學(xué)描述了爸爸和媽媽之間的一段對(duì)話——

……

下午，媽媽有事急著出門，就對(duì)爸爸說(shuō)：“我可能要晚些回來(lái)，你四點(diǎn)鐘的時(shí)候把飯煮一下?！卑职帧班蕖绷艘宦?，表示知道了。五點(diǎn)多鐘，媽媽回來(lái)了，問(wèn)爸爸：“飯煮了嗎？”爸爸一拍腦門：“不好，我給忙忘了。”媽媽一聽(tīng)氣極了：“你說(shuō)你，從早上起來(lái)就待在這兒，幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)，飯也不吃，家務(wù)事也不幫忙做，都快成翻版植物人了！”爸爸聽(tīng)了，這才停下手中的活，笑著說(shuō)：“好好好，我的夫人，我馬上就站起來(lái)走走，還不行?。　闭f(shuō)著就真的站了起來(lái)，可等媽媽一轉(zhuǎn)身，他又立刻坐了下去。

……

小作者用一段極富現(xiàn)場(chǎng)感的對(duì)話，把一位全身心投入、忘記周圍一切的爸爸形象刻畫(huà)得生動(dòng)、有趣，尤其是那精彩的對(duì)話，讀了使人恍如置身于那個(gè)場(chǎng)景之中！材料真實(shí)，情感真摯！

“教材，無(wú)非是個(gè)例子。”既然是個(gè)例子，如何最大程度地發(fā)揮例子的作用，讓學(xué)生們能夠舉一反三、觸類旁通？這應(yīng)該是執(zhí)教者在備課中、教學(xué)時(shí)、反思里應(yīng)有的視角考量與著力之處。關(guān)注文本本身的表達(dá)形式，由此衍生讓學(xué)生們進(jìn)行有語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)、又能夠與“例子”有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的言語(yǔ)實(shí)踐，應(yīng)該是深入挖掘教學(xué)價(jià)值的最佳路徑之一。因?yàn)椤袄印敝杏袑?duì)話型的文本，也有故事類的文本，還有寫景類、古詩(shī)類、非連續(xù)性文本類等等。但總而言之，盡管文本形式各不相同，但是，要想挖掘出真正契合文本、契合學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，就一定要基于那一個(gè)“例子”中所呈現(xiàn)的獨(dú)特的文本形式，從這里出發(fā)，演繹語(yǔ)文學(xué)習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐的無(wú)限可能性！

（張國(guó)寶，南京市學(xué)科帶頭人，南京市力學(xué)小學(xué)副校長(zhǎng)）