孟寶玉

摘 要：以學(xué)定教旨在以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平為基礎(chǔ)，來(lái)確定行之有效的教學(xué)方針，其重點(diǎn)在于能夠根據(jù)實(shí)際情況采用合理的教學(xué)手段，相比于其余類別的教學(xué)模式，以學(xué)定教能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更為良好的教學(xué)效果，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性有著不可替代的重要作用。因此就以學(xué)定教，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用闡述

近年來(lái)，隨著小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的不斷更替，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷攀升，成為促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的又一重要保障。在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，采取以學(xué)定教的教學(xué)模式極為必要，是未來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是為小學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的有效途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況總體較為良好，但在邊緣化與細(xì)節(jié)化方面，卻存在一定的問(wèn)題。其問(wèn)題產(chǎn)生的原因較多，均受不確定性因素的影響，但就大體而言，與教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)制度等有著難以分割的必然聯(lián)系，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步解決的首要問(wèn)題，若未能做好相關(guān)的處理與管理工作，則對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。首先在課程的安排方面，各地區(qū)均存在課程安排不合理的問(wèn)題。處于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)理解與分析能力較差，因而對(duì)于知識(shí)的吸收與分解速度也相對(duì)緩慢，同時(shí)部分地區(qū)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)過(guò)于集中，使學(xué)生在未能充分理解上一步語(yǔ)文知識(shí)的情況下，便需要學(xué)習(xí)下一部分的語(yǔ)文知識(shí)，久而久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法方面，部分教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生一定的偏差，這便成為阻礙學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要隱患。最后是課業(yè)壓力過(guò)大的問(wèn)題，雖然近年來(lái)，我國(guó)在小語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷采取減負(fù)的方式來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但卻產(chǎn)生了作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高的問(wèn)題，繼而導(dǎo)致相關(guān)的學(xué)生減負(fù)工作失去了其存在的基本意義，從而使學(xué)生不再主動(dòng)地接觸語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，而是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)采取一種回避的態(tài)度，這也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“以學(xué)定教”的應(yīng)用闡述

1.讓學(xué)生與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使同學(xué)更深入地理解課文

小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇教學(xué)材料的選擇均有其重要的含義，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生與教學(xué)知識(shí)能夠緊密相連，同時(shí)也需要保障其能夠充分理解本篇教學(xué)材料的重要用意，從而使其能夠切實(shí)地在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。為有效提升學(xué)生深入理解課文的能力，教師需在教學(xué)中注意以上兩個(gè)方面的問(wèn)題，首先是課堂教學(xué)發(fā)言積極性，要引導(dǎo)學(xué)生提高在課堂中的發(fā)言頻率，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來(lái)聽(tīng)取學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)學(xué)的基本感受，進(jìn)而讓教師更直觀地總結(jié)出學(xué)生在知識(shí)理解中存在的問(wèn)題。其次要做好學(xué)生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，對(duì)每一名學(xué)生做出公平公正及積極向上的評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在此學(xué)習(xí)氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)地去深入了解語(yǔ)文課文的重要含義。

2.以學(xué)定教，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式的選擇極為關(guān)鍵，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)勢(shì)與調(diào)整，從而使其符合現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的基本需要。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式雖然可滿足大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要，但就細(xì)節(jié)方面而言，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式適用范圍并不廣闊，其發(fā)揮的教學(xué)效果也受到一定的限制，因而在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中，應(yīng)注意三方面要素，第一，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，若學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力參差不齊，則應(yīng)采用集體化教學(xué)模式，使每一名學(xué)生均能得到系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)總體差異過(guò)大的情況。第二，即學(xué)生實(shí)際心理反應(yīng)，學(xué)生的心理反應(yīng)直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與理解程度，一旦教師能夠有效地把控學(xué)生心理反應(yīng)，則在教學(xué)過(guò)程中占有了教學(xué)主動(dòng)權(quán)，此時(shí)便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方案與技巧。第三，即教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響，良好的教學(xué)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)環(huán)境方面，教師可充分利用教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，來(lái)烘托教學(xué)氛圍，以此從良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，幫助學(xué)生更好地理解與分析知識(shí)。

總之，以學(xué)定教概念的提出是解決目前學(xué)教水平不一致的有效措施，對(duì)于確保教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)實(shí)踐性較低，因而以學(xué)定教的方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為適用，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?yàn)槠湮磥?lái)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是現(xiàn)階段提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要舉措，為推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建起了堅(jiān)固的橋梁。

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