夏榮杰

摘 要：對小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評環(huán)節(jié)存在的問題加以探討和分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計策略，以期全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題講評；優(yōu)化設(shè)計

眾所周知，習(xí)題講評是小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在檢驗、鞏固和強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識方面具有十分顯著的效果，然而，在以往的習(xí)題講評環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的互動較少，對于題目缺乏深入的研究和有效的利用，導(dǎo)致習(xí)題講評流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強習(xí)題講評環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，將數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和魅力充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評環(huán)節(jié)中存在的問題

1.師生間的互動較少

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，教師一直處于教學(xué)主體地位，他們大多采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，與學(xué)生的互動比較有限，難以了解學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，在習(xí)題講評環(huán)節(jié)往往會忽視學(xué)生的心理特點和發(fā)展需求，采用晦澀難懂的語言來講授習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不足，上課時經(jīng)常溜號，難以長時間地保持注意力集中。同時，教師在講解習(xí)題時采用的方法不當(dāng)，他們對習(xí)題講評環(huán)節(jié)的重視度不足，課程設(shè)計不夠規(guī)范，有些教師甚至沒有在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置習(xí)題講評環(huán)節(jié)，這些都不利于習(xí)題講評環(huán)節(jié)的有效開展。

2.缺乏對錯題資源的研究與有效利用

實際上，習(xí)題講評環(huán)節(jié)就是對學(xué)生常見的錯題進行歸納和總結(jié)，分析產(chǎn)生錯誤的原因，并制訂有效的措施來避免類似錯誤的重復(fù)出現(xiàn)，對教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。然而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為習(xí)題講評就是講解正確答案和糾正學(xué)生的錯誤，他們不注重講題的方式方法，一味地照本宣科，致使習(xí)題講評枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師沒有深入分析錯題的出現(xiàn)原因，只是反復(fù)強調(diào)正確答案，使得學(xué)生在遇到這類問題時經(jīng)常出錯，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展造成了一定的阻礙。

二、習(xí)題講評的優(yōu)化設(shè)計策略

小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時很難保持百分百的正確率，因此習(xí)題講評環(huán)節(jié)的設(shè)計是十分必要的，下面將從形式、內(nèi)容、方法三個方面闡述習(xí)題講評環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計策略。

首先，在教學(xué)形式上，教師要加強師生之間的互動，為學(xué)生提供展示自我的平臺，盡量讓學(xué)生來講解習(xí)題，通過這一形式，教師對每個學(xué)生的思維習(xí)慣有個清晰的把握，并以此為依據(jù)制訂個性化的教學(xué)策略，有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式來解決問題，讓學(xué)生看到他人身上的優(yōu)點和長處，以及自身的缺點和不足，不僅有助于學(xué)生的自我完善，還能幫助學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的意識。在習(xí)題講評中，教師可以設(shè)計如下問題：小明和小紅一共要摘30個蘋果，小明摘了10個，小紅比小明少3個，他們還需要摘多少個？有些學(xué)生會說17個，有些學(xué)生會說13個，教師要先讓學(xué)生分別闡述解題思路，再讓其他學(xué)生來判斷哪一個答案是正確的，最后由教師進行總結(jié)。在生生互動、師生互動中，學(xué)生更容易接受自己的錯誤，對錯題的印象也會更為深刻，在遇到類似的問題時可以大大降低錯誤率。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重習(xí)題的選擇，既不能過于基礎(chǔ)，又不能過于深奧，而是要符合大多數(shù)學(xué)生的實際水平，而且每節(jié)課的習(xí)題之間要有密切的聯(lián)系，將這些習(xí)題進行對比教學(xué)往往會收獲極佳的效果。比如，在講解相遇問題時，教師可以將同時出發(fā)和先后出發(fā)這兩種類型的題目進行比較，引發(fā)學(xué)生的思考。（1）小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā)，小明騎自行車每小時10km，小紅步行每小時5km，已知甲、乙兩地相距20km，問他們什么時候相遇？（2）如果小紅比小明晚出發(fā)30分鐘，他們將會在哪個位置相遇？通過這類問題的講解，學(xué)生對相遇問題的理解和把握更為明晰，真正達到了鞏固和強化數(shù)學(xué)知識和能力的目的。

最后，在教學(xué)方法上，要加強對以往相關(guān)錯題資源價值的合理利用，交替再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對同一知識點的不同錯誤題目出現(xiàn)的原因進行再探究，并從不同的角度進行討論與交流，讓錯題成為學(xué)生進步的資源。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法時，需要用到以前學(xué)過的乘法口訣，以“三三得九”為例，有些學(xué)生把口訣誤寫成漢字與數(shù)字錯雜的形式，如“三三得9”，有些學(xué)生會寫成乘法算式，如“3×3=9”。教師不應(yīng)直接予以指出，而是詢問其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何表述，該生出現(xiàn)錯誤的原因是什么，應(yīng)該如何記憶等。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中開展的，教師要對習(xí)題講評環(huán)節(jié)給予充分的重視，根據(jù)學(xué)生的身心特點和發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保全體學(xué)生都能在習(xí)題講評中有所收獲，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的快速提升。

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