謝瑞利

摘 要：在學(xué)校中，學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗是人們普遍關(guān)心、也是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題。當(dāng)學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)時，尤其當(dāng)這種結(jié)果是失敗的或預(yù)料之外的時候，無論學(xué)生本人還是教師往往都要尋找出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，即進(jìn)行歸因。借助問卷調(diào)查、個別訪談、結(jié)果分析等方法，把取得的結(jié)果進(jìn)行了歸納，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)，更好地適應(yīng)新課程改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)成績歸因；教師；學(xué)生；家庭

一、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績成敗的歸因

1.教齡影響對學(xué)生學(xué)業(yè)成績成敗的歸因

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，教齡長的教師，由于其教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，對教材的把握與駕馭有較強(qiáng)的能力，課堂機(jī)智也比較強(qiáng)，他們會把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成敗多歸因于學(xué)生的智力、努力程度等方面。教齡短的教師認(rèn)為教育對人的發(fā)展起重要的決定性作用，而新教師個人的教學(xué)經(jīng)驗不是很豐富，對教材的把握和理解不是很到位，教學(xué)經(jīng)驗有待積累，教學(xué)能力也有待提高，因此，會多從學(xué)生自身和教師本人兩個方面歸因。

2.教師對學(xué)生的定型影響對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的歸因

每位教師接手一個班級的時候，從前任教師的那里了解一些班級的情況，是很自然的事情。而前任教師就把自我感受，尤其是對個別學(xué)生的認(rèn)識，都給新任教師做了交流，而新任教師對班級的某些情況也有了自己的認(rèn)識，當(dāng)然，這些認(rèn)識完全是來源于自己聽到的，沒有自己的親自實踐，沒有做調(diào)查研究，去了解事情的真相，往往在一開始就對班級個別學(xué)生定了型，如學(xué)習(xí)型、調(diào)皮型等。這樣就會影響教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績成敗的歸因。

3.教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因

教師的不同教學(xué)風(fēng)格導(dǎo)致不同的教學(xué)心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學(xué)生的成敗歸因。專制型教師的專制導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡教師，導(dǎo)致該門課程成績不高，“親其師，信其道”，說的就是這個道理，知識的傳遞是單向的，學(xué)生把成功歸于教學(xué)質(zhì)量，失敗歸于自身的原因；民主型教師有威信，師生關(guān)系融洽，知識的傳遞是雙向的，反饋及時、準(zhǔn)確，教學(xué)相長，學(xué)生能客觀地評價自己的學(xué)業(yè)成??；放任型教師知識的傳遞是混亂的，師生缺乏責(zé)任心，失敗多被歸于外因。

二、學(xué)生對其學(xué)業(yè)成績成敗的歸因

1.學(xué)生年齡、人格特征影響其成敗歸因

小學(xué)生多傾向外部歸因，將成功歸于教師教得好，（在低年級較為明顯）而較少覺察自身奮斗這一方面；對于失敗歸于努力不夠，任務(wù)太難，很少進(jìn)行自身原因的分析。不同的人格特征導(dǎo)致不同的成敗歸因傾向。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生往往會認(rèn)為自己的成功緣于自身的努力。

2.班級氣氛影響學(xué)生成敗歸因

一個班級所形成的班級學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生成敗有一定影響。好的班風(fēng)，可以激勵每一位學(xué)生奮發(fā)努力向上，學(xué)生之間互相團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，對于學(xué)生的成功是必不可少的。反之，班風(fēng)比較差的班級，學(xué)生之間的互相影響，針對于學(xué)習(xí)，他們不當(dāng)作一回事，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是失敗的，對于想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，有著負(fù)面影響。

3.學(xué)生成就、抱負(fù)水平影響其成敗歸因

有理想、志向高的學(xué)生學(xué)習(xí)就努力，其本身的期望值就高。失敗并不能降低他們的自信心和對成就感的期望水平，反而促使其加倍努力，爭取成功。無理想、志向感較低的學(xué)生則表現(xiàn)的期望值不高，成功與否對其作用不大，失敗后也不一定就加倍努力，爭取成功。

三、家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)成績成敗的歸因

1.家長對學(xué)生的期望值影響其成敗歸因

如果家長對學(xué)生的期望值較高，就經(jīng)常教育學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，時常督促，能及時理解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，以便有的放矢地對其進(jìn)行教育。如果家長對自己的孩子期望值不是很高，在學(xué)校里學(xué)點(diǎn)知識就行，認(rèn)為孩子沒有多大的本領(lǐng)，也不是學(xué)習(xí)的料，這樣，學(xué)生對自己要求不是很高，導(dǎo)致其成敗對學(xué)生自身來說，也是影響不大。

2.家庭中的氛圍也是影響學(xué)生成敗的歸因

如果家庭是專制型的家庭，學(xué)生屈從于家長的，可以說在學(xué)習(xí)方面能較為努力，學(xué)生有逆反心理的，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)方面可能是失敗的。如果家庭是民主型的家庭，情況則相反，氣氛和諧、融洽，家庭中的每一位成員的心理都是健康的。

3.家庭管理對學(xué)生成敗歸因的影響

如果家庭教育跟得上，教育及時，不袒護(hù)自己的孩子，及時指出其存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行改正，其成功率較大。如果家庭教育跟不上，教育不及時，特別是留守的孩子，脫離了父母的管教，而其監(jiān)護(hù)人是其爺爺或者是姥爺?shù)热?，因?qū)ζ涮蹛塾屑?，談不上對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致孩子的成績不高，而留守孩子的成績大部分都不是很高，往往說明了這一點(diǎn)。

基于以上歸因分析，在以后教學(xué)中我們應(yīng)更加全面地觀察、評價、分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們潛在的素質(zhì)和閃光點(diǎn)，因材施教，以使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這既是對每個學(xué)生的尊重，也是新時代對人才素質(zhì)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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