在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是教學(xué)的開始，問題應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開拓學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引向一定的深度。學(xué)生在利用學(xué)過的知識(shí)、掌握的方法解決問題時(shí)，學(xué)生的知識(shí)和技能就會(huì)得到培養(yǎng)，知識(shí)和能力得到發(fā)展?？梢?，在數(shù)學(xué)課堂中，問題設(shè)計(jì)得是否巧妙影響著課堂的高效。

一、創(chuàng)設(shè)與生活情境密切聯(lián)系的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明：人的情感體驗(yàn)往往由具體的問題情境所決定，生動(dòng)形象的教學(xué)情境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和號(hào)召力?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合的問題。引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過自己的觀察、操作、交流等途徑獲取解決問題的方法。如，在教學(xué)《植樹問題》時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親身觀察學(xué)校門口道路兩側(cè)的樹的種植情況。這個(gè)問題與學(xué)生生活息息相關(guān)，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生都積極地投入到問題的探討當(dāng)中，經(jīng)過討論、質(zhì)疑得到結(jié)論，從而很自然地將學(xué)生引入課堂探究與學(xué)習(xí)中去了，學(xué)生同時(shí)經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)有層次性的問題

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)發(fā)生明顯的差異。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)過程中，問題的層次性必須把握。問題設(shè)計(jì)的層次性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層把握，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征做好問題設(shè)計(jì)。這樣一來，可以使問題的難易程度更好地適應(yīng)學(xué)生情況，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。設(shè)計(jì)問題突出層次性，能夠使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，體現(xiàn)出了因材施教的特征。但是問題設(shè)計(jì)層次性的把握，這就要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的獨(dú)立思考、小組交流討論等形式完成，讓各個(gè)層次的學(xué)生均嘗到了成功的快樂，學(xué)生在這一活動(dòng)中經(jīng)歷了一個(gè)有價(jià)值的探索過程，讓學(xué)生體會(huì)到了由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，真正解決了這個(gè)問題的精華所在，從而進(jìn)行有效的歸納小結(jié)，使問題都已解決，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高。

三、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠使學(xué)生具有舉一反三的意識(shí)，能夠更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是現(xiàn)有的，但是仍然需要學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行較好的解決。這就需要學(xué)生能夠具備一定的創(chuàng)造性思維，能夠從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了滿足學(xué)生這一發(fā)展需要，就需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行把握，讓學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)參與的方法進(jìn)行把握，注重提升學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以更好地進(jìn)行問題思考和問題解決。

四、問題的設(shè)計(jì)要具有一定的開放性

開放性問題的設(shè)計(jì)，考慮到了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，使學(xué)生思考問題能夠從多個(gè)角度出發(fā)，不局限于某一問題或是某一點(diǎn)上。通過開放性思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地利用，通過分析、對(duì)比、綜合，更好地解決，使學(xué)生的解題能力得到提升。在課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們求異思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造性思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最有效的途徑。因此我們應(yīng)有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多變、一題多解、一題多用等問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位深層次探索問題的能力，發(fā)展求異思維；同時(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地設(shè)計(jì)一些迷惑性、批判性的問題，讓學(xué)生認(rèn)真地思考，經(jīng)歷思維再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學(xué)生能力打下基礎(chǔ)。

五、問題設(shè)計(jì)應(yīng)積極誘發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)很淡薄，這種狀況對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成是非常不利的，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)留有讓學(xué)生自主探索的空間，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程當(dāng)中形成新的問題，在問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)他們的積極性，誘發(fā)學(xué)生的思維參與度。當(dāng)然問題設(shè)計(jì)要考慮問題的探究性和創(chuàng)新性。在課堂教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生理解問題實(shí)質(zhì)，看透問題的本質(zhì)，追根溯源，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，不要僅僅是為了找答案，以解決問題而解決，這是問題解決的基本要求，但不是最終目標(biāo)，因?yàn)榍蟪龃鸢敢院?，不能把題目所隱含的數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際揭示出來，這就等于在原有的思維水平上簡(jiǎn)單地重復(fù)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和組織者，就要通過自己的問題設(shè)計(jì)來激起學(xué)生的好奇，開闊學(xué)生的思路。就是要站在更高的起點(diǎn)，多角度、深層次地去審視問題，設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，通過有效問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)教學(xué)，它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，更為重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起到潛移默化的作用。這樣，學(xué)生的思維能力、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神等會(huì)不斷得到錘煉與增強(qiáng)。有效的設(shè)計(jì)問題，適應(yīng)了新課改的要求，即把課堂還給學(xué)生，為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了積極主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的求知欲。數(shù)學(xué)課堂中，問題設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的重要一步。

作者簡(jiǎn)介：蔡文婷（1989—），女，漢族，大學(xué)本科，就職于寧夏銀川市西夏區(qū)中石油希望小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint